一体育没施（北京中施体育）

本文目录一览：

• 1、小学体育教学中存在的不足，有哪些改进的方法？
• 2、关于体育的问题
• 3、我是高一学生，这学期体育没及格，听说实施新课改要修满学分，体育没及格会有影响吗？如果有该怎么办？
• 4、如何在体育教学中做到因材施教

小学体育教学中存在的不足，有哪些改进的方法？

有很多小学的体育教学存在着非常严重的不足，但是学校却并没有意识到事情的严重性。尤其是很多比较偏远的农村小学，在这些小学当中小孩子们上课的内容非常简单，基本上就是一上午语文一下午数学。而中间穿插的体育课也根本就不正规，多半是由代课的老师带着学生们去操场上面玩一节课，不会有任何的运动措施。在很多比较偏远的小学里面根本就没有任何的运动器材，比如说乒乓球台以及篮球框，这些都是没有的东西。

对偏远的南村小学进行资助

为了改进这些东西，其实相关部门可以对一些偏远的农村小学进行资助，至少让这些小学里面的体育器材稍微健全一些。有很多农村的小孩子，根本就不知道乒乓球和羽毛球的区别，他们甚至根本就没有见过这些东西。这些事情让人觉得非常难以接受，毕竟网友们都希望无论是哪里的小孩子都能够有一个比较快乐的童年。

重视体育教学

很多小学对于体育教学一点都不重视，他们甚至觉得上体育课就是带着孩子们玩，有些学校甚至明目张胆的将所有的体育课都调换成了语文数学英语课。有一些其他学科的老师在上体育课之前都会拿着自己的作业来到班级当中告诉小孩子们接下来的体育课换成什么什么课。这些事情都是经常会发生的，所以也没有太多的人会特意的去关注这些事情。

不要那么在乎

正是因为大家的满不在乎，所以这种现象越来越严重。想要彻底改进的话首先就需要有关部门的努力，至少在运动器材上面满足学校的需求。除此之外，对于每一位学校的领导也需要进行思想教育，至少让他们明白体育的重要性，不要忽略了这些事情。

关于体育的问题

棒球是源自于木球运动，目前被发现最早的正式规则是亚历山大·卡特来特(Alexander Cartwright)在1845年所出版的版本，这份文件所记载的规则，已经符合大部份现代人对棒球的印象。

规则简介

一颗标准的红线棒球棒球是一种体育运动，运动员分为攻、守两方，利用球棒和手套进行比赛，在一个扇形的棒球场里进行。场中有四个垒包，比赛中，每方轮流作为进攻方或防守方。进攻方每次由一名打击手上场打击，打击手的任务是将球击出之后，从本垒起跑，采逆时针方向，经过一垒、二垒和三垒，最终回到本垒，来赢取分数。如果三次好球没有打中，或者击出的球被防守方在空中接到，或者在守垒者拿到球之后才跑至该垒，打击手便被判出局。进攻方有三人出局之后，双方交换进攻和防守。在正规比赛的九局中，以获得较多分数的一方为胜方。

防守方的目的是阻止对方赢取分数，防守时由九名球员上场，投手负责投球，捕手负责接球、防守本垒和指挥全场，一垒手防守一垒，二垒手防守一、二垒之间，三垒手防守三垒，游击手则于二、三垒间机动防守；这些守备人员称为内野手；而外野手则分为左外野手、中外野手和右外野手。

垒球(Softball)起源于1887年美国的芝加哥嘉年华会狂欢节，是一种类似于棒球的运动，规则也大致相同，不同处在于垒球比棒球大，球和击球棒的重量比棒球小且轻，场地小，比赛时间短，投手投时球必须用抛球方式抛出。而击球跑垒员(Runner)上垒后，在投手投球前不可离垒和盗垒(Stole base)。

垒球一般用于女子比赛和儿童训练。但现在美国也用于男子比赛，但男子投球距离为46英尺（14米），比女子距离（40英尺，12米）长。

垒球于1996年的奥运会成为正式项目，目前只有女子项目。

香港垒球总会是主办香港垒球公开联赛的球会，联赛主要分为男子甲、乙(金)、乙(篮)、丙(金)、丙(篮)和女子甲、乙(金)、乙(篮)组。 直至2005-2006年度球季，公开联赛参赛球队男子组共有51队，女子组共25队。

垒球是由美国人George Hancock于1887年由棒球演变出来。其诞生主要是让球员于冬天或下雨的日子, 在户内可作类似棒球的活动。垒球与棒球的分别是垒球用的球比较大、棒比较轻和场地比较小。也因以此, 垒球比棒球更为公众接受。后来更有康体组织把棒球的规侧进一步改良以配合公众的业余水平而得以发展。

关于棒球与垒球的分别,在基本规则方面大致相同,所以在规则,我们不列出.

至于两项运动的分别,我们可以列出以下几点:

1) 投球方面 土墩: 垒球-投手并不会在土墩上投球

棒球-投手必须站在土墩上投球

动作:垒球-以下手臂方式投球

棒球-并没有规定方式,在实际上,大多数投手都会使用举手过肩的方式投球,

但在很多职业的联赛,亦可看到有棒球的投手会使用下手臂方式投球,这大多

数都会是救援型投手(一般在第6局之后才换出作救援)

2) 规则方面 场地:垒球-垒与垒之间相距18.3米(60英尺),此外,垒球在第一垒有一个安全垒，

即附加在普通的白色垒旁边的橙色垒，用来避开冲撞。跑垒员必须跑到橙色

的安全垒，而第一垒球员必须跑到白色垒。

棒球-垒与垒之间的距离为27.45米(90英尺)

击球:垒球-投手与打者的距离为12.2米(40英尺)

棒球-投手距离为18.4米(60英尺，6英寸)

走垒:垒球-跑垒者在投手投球前必须最少有一只脚在垒上(故此投手不必太在意盗垒问题)

棒球-跑垒者可以随意离开垒板,进行盗垒(故此棒球的投手如在对方上垒的情况上,

投球时定必小心亦亦地先看一看跑垒者的离垒距离)

局数:垒球-7局

棒球-9局

和局:垒球-在7局完结后,仍是平手的情况下,在加时战时,跑垒者会从第二垒开始跑垒,

以增加得分机会

棒球-在和局时,并没有特别的规则

3) 用具方面 基本上,两项运动需要的用具是一样的,而最大的分别会在于球的大小,垒球比棒球大很多

而棒球是分两种球,一种是硬式,另一种是软式球(基于比赛场地的限制,大部份在日本玩业余

棒球的都是打软式的,主要是因为日本地方不够,多数只会建设比硬式棒球场较小的软式棒球场

而装备方面,请必须在购买前看清楚该用品是适合用于硬式棒球/软式棒球还是垒球

例如假设您是打硬式棒球的话,请注意不要使用软式或者垒球用的护具还有球棒,因针对不同硬度的球种,

棒球用品的制造商会使用不同的质料,重量等等

最简单的一点,就是假设使用了垒球或软式用的球棒去打硬式的球的话,球棒是会很容易变形的

另外,最需要强调的是,请必须注意自己使用的守备手套是否适用于自己所打的球种,例如假设使用软式的

手套,用来长期打硬式棒球的话,由于软式手套的质量不能承受硬式球,故此不止手套会容易损坏,

而手骨亦会很容易受伤,但由于在香港的棒球,球速不会去到太快,故此很多球友都会使用软式手套

(在香港的棒球,绝大多数都是硬式),关于这方面,虽然我们绝不建议,但假如球友是必须使用软式手套的话,

我们建议大家必须在带上手套前,最好先加上一种叫[冲击吸收]的手指套,如此的话,可以援冲一下硬式球

的力量,减轻受伤的可能性.当然我们建议选用合适的手套

至于护具方面,亦是同样的道理,例如必须注意如打硬式的话,必须使用硬式的护具,因软式/硬式/垒球各种

护具在生产前,生产商会因应不同的球种而生产出可以承受不同冲击力的护具,所以这一点必须注意

关于上一点,大家可能会有一个疑问:那么如果我打垒球或者软式棒球的话,用上硬式的手套还有硬式的护具

的话,是否可以呢?

的确,在安全性方面,硬式的用具是可以应付这三种球的冲击力有余了,但有一点大家可能会忽略,就是用

品的重量方面,最简单的一点,就是假设使用硬式手套,应付软式棒球的话,相对就没有使用软式手套那种

灵活了,所以在灵活度方面,亦是生产量会注意的一个重要环节

垒球在中国是个相对冷门的项目，许多人都把这个项目同棒球混淆，认为男子项目叫棒球，女子项目叫垒球。实际上，垒球是个同棒球有许多区别的项目，而且在许多国家也都有男子垒球队。

垒球从棒球发展而来，它与棒球最大的区别是球比棒球大。此外，棒球投手采用举手过肩的办法投球，而垒球投手采用下手臂运动投球。垒球中的投球距离为40英尺（12．2米），而棒球的投球距离要远得多，为60．6英尺（18．4米）。垒球各垒之间相距60英尺（18．3米），而棒球垒与垒之间的距离为90英尺（27．45米）。垒球的比赛局有七局，而棒球有九局。垒球规则还规定，前七局双方打成平局后，跑垒员在附加赛将从第二垒开始跑，以增加得分机会。

垒球是于1996年进入奥运会的，美国队以一个有争议的得分战胜中国队成为第一个奥运会冠军。奥运会使用的是速投垒球。这种球的球速比一般垒球要快。1996年亚特兰大奥运会上投球的速度最高时速达到118公里／小时,而绝大部分投手的投球速度都超过100公里／小时。垒球是一种以两支队伍交替击球和接球的比赛项目。比赛双方的目的是力争在7局比赛（即七轮击球）中获得最高分。如果一方有3名击球手被淘汰出局的话，那么该队的半局就宣告结束。如果七局比赛之后两队打平的话，两队将进入附加赛，直到有一方获胜为止。

在一局比赛中，击球手击中球后必须沿逆时针方向顺利到达一垒，随后他又在队友击球时跑完所有的三垒，最后跑回本垒，此时，这支球队得一分。击球手击出来的球必须落在边线以内，对方接球队员之前，这样，对方接球队员就有可能用其手套将球接住。在接球手拿球上垒之前，击球手必须先到该垒。

如果击球手将球击出场外（击球区外四个投球点以外）或者被对方投出来的球打到身上，击球手也能安全上垒。但是，如果是一个本垒打，经常是将球击出场外围栏，那么，击球手和所有跑垒球员都要绕各垒跑一周，然后马上得分。一般情况下，第一个击球队员安全到达第一垒后，然后其他击球手击中投球后，逐垒占领，这样才能得分。

奥运会垒球比赛只设女子项目，共有包括中国队和中国台北队在内的八支球队参赛。这八支队伍都在一个球场内比赛，每支队伍都将与其它七支队伍遭遇。前四名的球队将晋级佩寄制决赛。所谓佩寄制决赛，是指第一名将对阵第二名，第三名与第四名对阵。然后第一名和第二名球队的败者将对阵第三名与第四名球队中的胜者，而这场比赛的得胜一方将与先前第一名和第二名之间的胜者争夺冠军。在悉尼奥运会上，美国队以第四名的身份晋级佩寄制决赛，最后仍然夺得了冠军。

我是高一学生，这学期体育没及格，听说实施新课改要修满学分，体育没及格会有影响吗？如果有该怎么办？

是有影响的，因为它属于一个领域的必修科目，学分修习不及格，不管是哪一科，都会直接影响你毕业。和以往不一样的是，现在学分很重要。毕业考试即学业水平考试也很重要。

如何在体育教学中做到因材施教

如何做到体育教学中的因材施教

一、现象与分析

最近，我听了一节九年级体育课，课上，老师先让学生围着操场慢跑两圈，然后作静止性的拉伸练习，而后是把学生分成男女两组，先后进行男女生1000米和800米测试。首先，第一组先测试，老师在终点拿着一块秒表为学生们计时，男同学先跑，跑完后，再让女同学跑，一共进行了三轮。跑得同学们都满头大汗，甚至有的人体力不支，坐在地上不能站起来。这节课看起来对学生的训练强度挺大，老师也用心良苦，但是，仔细分析起来，却存在着诸多的问题。

首先，没有考虑到学生身体素质的个体差异。

其次，没有认识到学生认识层次的差异。

再次，没有认识到学生兴趣的差异。

由于这节课带有普遍性，所以我就体育课中关于因材施教的问题谈一谈理解和感受。

二、问题研究

体育教学是学校教育的一个组成部分，它是传授体育科学知识、基本技能、基本技术，增强体质，开发学生智力的必不可少的途径。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，必须牢固树立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育下对教育目标、过程留下的影响，同时应根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的心理、生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性、差异性，不断寻找符合学生发展的课堂教学方法。说到底，就是要在体育教学中做到因材施教——在面向全体的情况下尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能得到良好的体能训练，在体育教学中培养健康的生活方式。

（一）理论学习

做到因材施教，教师就应该根据同一教学班的学生客观存在的差异性,

针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。这样就考虑到学生个性的差异性，因材施教的教学，有针对地进行教学设计，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。在实践中主要应以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式。

1、科学的制定教学目标

制定教学目标的前提条件是三个精心，精心钻研新课程标准，精心研究教材，精心研究学生。教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定出更为具体的教学目标和要求。

2、全面了解自己的学生

对自己的教学对象情况的了解程度如何是教学成败的关键。作为教师，在制订教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，是必须有所了解的。但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。

3、合理地划分教学层次

教学层次的划分并不是简单的教学分组，它是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递进的关系划分成若干个不同的群体，这里说的因素，是指对体育教学过程和效果产生较明显影响甚至是决定性的影响因素。如身体发育状况、身体素质、体育基础、智力、兴趣、意志品质等，这些都是进行分层次教学的依据。但教学层次的划分不是一成不变的，它会随着教学对象、教材等变化而改变。

（二）实施途径

体育教学除了运用常规教学方法外，还应针对课堂上出现的各种情况，灵活运用“非常规”的教学方法，调动各层次学生的学习积极性。

（1）有偿教学法

是根据课堂教学具体情况，主动或被动地通过练习量的调整和修改，以质代量，以质偿量，调动学习积极性的一种方法。

（2）结对教学法

由优等生帮助差生纠正动作、沟通思想、掌握技能的一种方法。当差生与教师、同学产生思想隔阂时，可以通过“优等生”交换看法，消除误解。

（3）困难教学法

根据不同层次的教学目标，设置不同程度的障碍，增加动作难度，使各层次的学生通过一定的努力都能完成教学任务，如“鱼跃前滚翻”跃过不同高度的橡皮带。

（4）内外教学法

把课堂教学内容在课外体育活动中进一步提高的一种方法。鼓励学生体育课外活动参加弱项辅导，进一步掌握动作技能，缩短各层次间的动作技能掌握的差距。

（5）竞赛教学法

按规定人数和充分发挥已经掌握的技能进行相互竞争以决胜负的一种方法。如分层次教学时的竞赛教学法按身高进行篮球比赛，增加获奖面，调动各层次学生的学习积极性。

三、成效与反思

1、学生的体质得到了明显的增强

因材施教，就是坚持从学生的实际出发，把激发学生的学习需求贯穿始终。这就使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。

2、学生技能水平不断提高

面向全体因材施教，几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程，极大的满足了各层次学生的表现欲，各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，这使得学生的学习主动权有了自由支配的可能，从而学生的总体技能水平不断提高。

3、教师的业务水平得到了拓展

课堂教学的因材施教，首先得依赖于教师对教材的深入钻研，对课标和学生的充分了解，这就促使教师必须有一个周密的考虑和充分的预计，需要花大量的时间和精力在教案设计中，这有利于促进教师的业务水平不断提高，发挥教师在教学过程中的主导作用。

总之， “激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是体育与健康课程基本理念之一。结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尽可能地去满足他们的生理和心理需要，变畏学、厌学、苦学为爱学、好学、乐学，创造出良好的教学氛围。使他们学习积极性得到不断的提高，为最终形成“终身体育意识”

打下良好的基础。