关爱学生健康助力学生成长直播课（青少年健康关爱课堂）
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根据皮格马利翁效应谈谈作为一名教师如何引导学生健康成长
皮格马利翁效应启示我们，在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励。
加强师生关系中皮格马利翁效应的对策与建议如下：
第一，教师本身要增强专业素质，研究学生，与学生有共同的时代感，做让学生喜爱和信任的教师。并提高自己的道德修养水平，严格遵守职业道德规范，杜绝体罚和言语伤害，应注意避免伤害学生心理的行为，无论是短期伤害还是长期伤害都应当避免。
第二，在师生情感关系的建设上，教师是主导，教师的一举一动都会影响学生对教师的态度。要建立良好的师生情感联系，教师应该公平地对待每一个学生，多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
第三，教师应使用客观合理的评价机制来评估学生的能力水平，不带有色眼镜对待学生，不以分数论英雄，始终以促进学生成长为目的。
第四，强调隐性课堂的作用，教师在隐形课堂里更能体现出以学生为本的思想。教师只有真正做到关心关爱学生才能够随时都在言行中流露出真诚的激励，从而打动学生。
教育意义
对于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很现实的教育意义的。作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。
在他们生活中居重要地位的人物对于他们的看法和态度，就像镜子一样折射着他们的形象。如果他们感到教育者认为他们有能力，信任他们，那他们也认为自己是有能力的，是值得信任的，他们就能建立起应有的自尊，使自己有热情为做得更好而努力。
如果教育者认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会从这面镜子中看到自己令人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难改好，自己没有出路，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充分的自我价值感。他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐破摔的道路。
如何关爱学生
“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿。
在我们的教学生活中,
总会碰到这样的学生：倔强、不听话、不爱学习。其实他们的内心是很脆弱的，特别希望得到老师的热爱、关心、帮助和信任。许多事实表明，一个被教师所爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。作为教师，我们就应该尊重、关爱每一位学生，这样，学生心中的很多症结就会打开，会主动拆掉隔阂高墙，沟通情感，变得自尊、自爱、自信、自强。
一、细心的观察，发现学生中存在的一些问题，有很多学生的心理、想法并不直接暴露出来，这就需要我细心、耐心地对待每一位学生，善于捕捉、发现、了解，善于分析和探究学生的深层心理动机，找出问题症结，抓住教育引导学生的最佳契机，从根本上解决问题。
二．关爱学生是对学生的成长寄予良好期待的态度和行为。它不同于一般的对学生的尊重和信任，而是高于对学生的尊重和信任。要关爱学生，就要求我：经常的把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸。当学生的身心、人格尊严和合法权益受到损害时，能够挺身而出。当学生遇到困难或挫折时，能够给予及时的鼓励，帮助学生解决实际问题，努力使他们成功。
一个真正关心爱护学生的老师不仅要有一颗慈母般的心，而且在对学生信任、期望中提出严格要求，热情帮助学生，对待学生。由于学生的思想、学习生活还处于不稳定状态，这就要求教师根据学生的特点，分段提出不同要求，严格要求学生完成预定目标。由于学生之间的年龄、生理、智力等诸方面的差别，提出的要求可因人而异，从多方面关心帮助他们，耐心细致地开导他们。俗话说“江山易改，秉性难移”。特别是差生的转变不是做一次两次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育和开导，要善于发现后进生细微的进步，反复抓。把信任放在处理师生关系的首要位置，那么，对学生所起的激励作用将是不可估量的。很难想象，一个失去关爱的孩子身心能正常地、健康地成长。学生在家庭中需要父母之爱，同样在学校里也需要教师之爱。每一个学生都希望能得到老师的关注，因此，不论是对表现好的还是表现差的学生，教师都应以慈母般的爱心去关心他们的生活、身体和学习。最好从关心其家庭、身体、学习入手，让其首先感到一种被关爱的温暖，从而消除抵触心理，以愉悦的心情接受老师的教育。
三．我们教师怎样才能做到对学生爱而不宠，把爱的甘露公平地洒向每个学生呢？我认为，关键是教师处理问题要公正，要一视同仁地对待每一位学生。教师要为学生创设一个公平的氛围，努力营造积极健康的集体舆论，培养奋发向上的班集体精神，让每个学生都有展示自己长处的机会，也能感到自己的不足。在平时的日常教育、教学活动开展时，应该兼顾不同层次的学生，切忌只把目光盯在几个尖子学生身上。也就是说，要让全体学生在付出一定的努力后，都能实现自己的目标，获得成功的喜悦；同时也能看到自己跟别人的差距，这样学生就会在学会竞争的同时学会合作，进行相互的取长补短了。在对荣誉称号的评选上，也应切忌只由教师根据成绩或自己的喜好来定，而应该放手给学生，让学生自己去评选；班队干部的确定，也不能由教师指定或任命，而应该让大家去选举。
“没有爱就没有教育”，可见教师的爱在学生成长中所起的作用。教师热爱学生，这是最起码的为师之道，但这种爱应该是面向全体学生的，决不是厚此薄彼的。教师对学生要做到爱而不宠，真真切切地促进每一位学生健康地发展。
什么是关爱学生？
关爱学生是师德的灵魂。倡导“关爱学生”就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。这是调节教师与学生关系的基本行为准则。
教师要热爱生活，要有爱心，爱心。以对学生为例，爱心体现在尊重学生的人格，相信学生的发展潜力和成长的力量，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容学生，关心与关爱学生；使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养，实现快乐成长。端正态度，热爱教育事业。
扩展资料：
1、关心学生关心学生，关心是情感动机的主要因素。关心学生就是把学生放在胸膛里，为学生着想，为学生服务。对学生的关怀体现在许多方面：当学生处于心理困境时，教师及时帮助解结；当学生出现身体不适时，教师及时帮助他们就医；
当学生在学习中遇到困难时，教师帮助及时清除障碍；当学生在生活中遇到不便时，教师及时帮助他们走出困境。教师要努力做到：在学生需要老师的地方，就有老师。也就是说，对于学生的得失，冷暖、善与恶、喜与悲，教师不仅要记住，说在嘴上，而且要在行动上。
2、但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否都全盘接受；充分尊重学生不仅可以密切接触老师和学生的感情，还可以激发学生的积极性，激发工作的积极性，积极进取的理查。
然而，现在的学生有着广泛的知识、思维、思维、前途、事业、社会等，在思考的过程中，什么是尊重也有错误的理解，如果对他们的设计，不管是正确的还是不完全接受的，对他们所做的一切鼓掌，无论是否合适，都必然会传播学生的错误思想。真正的尊重应该反映评价个人性格的原则。
3、爱学生理解学生理解学生是知道学生心中的想法，相信学生的嘴说，明白学生的手做什么。小学生由于年龄小、经验浅、经验少等因素，不时地或这或那样，或多或少，或轻或重的错误言行，这些都是不可避免的。从童年到青年，从青年到青年，一步一步地走向成熟。
老师对学生，特别是以后进行的错误，看不到风能想到雨，不能生气，经常责骂，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应该是允许学生犯错误并改正错误。同时，你应该知道，纠正错误是不可能仓促进行的。这是一个渐进的过程，需要教师的细心、细致和不懈的支持。
4、关心学生必须信任学生，信任学生可以理解为信任，让人相信，敢于信任。首先，我们应该平等、公正地对待所有学生。我们应该以信任对待他们，以信任看待他们，以信任倾听他们，用信任的语言引导他们。
在对待弱势学生时，同样应该建立在信任的前提下，不能愤世嫉俗，不带偏见，学生会犯错误，应该冷静地让他坐下来，试着让他说话。然后利用形势来引导，最后让它醒过来。再次，在对待班干部时，要坚持不怀疑，用人不怀疑，充分调动全体阶级干部的积极性和创造性，让他们在信任的土壤中健康成长。
尊重关爱学生的教育价值意义有哪
尊重教育，关爱学生
英语生命教育在关注学生生命成长的同时，也应把教师精神生命的成长放在一个重要位置。传统教育常常以“蜡烛”“人梯”“园丁”“人类灵魂的工程师”来比喻教师, 赞扬他们默默奉献, 牺牲自己,的崇高精神, 而这也成为许多教育者追求的最高境界, 确实，把爱毫无保留地给学生, 善待每一个学生,造就每一个学生, 这是教师的天职, 无论过去, 现在还是将来均是如此。而一个时期来, 教育忽视了教师自身的生命体验和感受, 少了情和爱的获取和注入。 少了情感的交流 , 而以单纯的责任来诠释教师职责的全部, 这就容易让教师产生一种被尊重的内心需求, 一种高高在上的姿态, 一种潜意识里对师道尊严的渴望。于是, 教师的权威作用发挥得就要过分了, 有时候, 教师的这种作用就成了一种桎梏, 束缚。“教师是精神生命的创造者” 是个真理, 但这一真理有两层含义: 教师是学生精神生命的创造者, 同时又是自己的精神生命的创造者。换言之, 教师在成就学生的同时也在成就自己, 是和学生的共同成长。教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上, 努力成为自觉创造教师生命的主体, 成为充满生命活力的主体。教师生命的意义与价值在教育推进的历程中显现并得以成就的。只有教师自身生命意识的觉醒, 真正回归人，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。
教师工作是一种用生命去影响生命的过程，要求教师必须用情感去教育学生。教师首先要了解学生，关怀学生，信任学生，教师的一言一行，都可以促使师生关系的转化，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系，这种关系的确立，促使教师用自己的生命去扶助一个正在成长的生命，与学生交往中的任何困惑都可以克服。有的教师总以一种居高临下、盛气凌人的姿态面对学生，这反映出来的不是教育学生，而是想方对付他们，这就形成一种不愉快的师生关系，是教育工作者的一种失败。所以，只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才能促使教师迸发出对学生爱的火花，构筑一种新的和谐的师生关系。
成功的英语教学必然是关注生命、珍视生命的教学。引导学生通过用心阅读，用心体会，用心表达使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命，珍爱健康，即使在逆境中，也要积极进取，顽强地开辟一条走向自己幸福的路，让所有的孩子都能在健康积极、充满热情的学习生活中展现自己生命的光亮。让我们用生命教育来点亮学生的心灵吧！ 在“以生为本”引领下，在不断的更新理念、提升素质的要求下，在生活处处皆英语的大环境中，作为一名英语教师，我总是有许多的收获与感悟。
初三毕业后，新学期我接了初一新生。七年级学生活泼好动，做事毫无顾忌，曾经有老师教给我一个绝招：永远别对学生笑。否则，学生会更乱。我不会板着脸讲课。又有老师对我说：一上课就先找茬训学生一顿，给他个下马威。但是代价也太大了吧，学生总是小心翼翼、胆战心惊，怎么能全心投入到学习中？而且逆反的破坏性是成倍“返还”的。最后我想明白了，最重要的是与学生有情感沟通，什么事都可以迎刃而解，当然建立感情也是在处理一件件与学生相关的事情上的细节慢慢建立起来的。
一天，我进行英语检测，先做完的就自己上交，我进行面改。多数同学都已改完，少数学生由小组长改，最后我进行统计，竟有两位学生没有交卷。个别学生在小声嘀咕。我顺着学生的目光望去，没交卷的两位学生竟然理直气壮的说：“我的试卷上交了，小组长给我搞丢了”，为了将学生的注意力转移过来，我拍了两下手，很习惯的说：“请你看着我，你真的交卷了吗？”这个小男生装出很生气的样子：“你好看吗？我交卷了”班里的空气立时紧张起来，我哑口无言，也认为错怪了他，他是有口无心，并且这种语言在学生中很普遍，他也是顺口溜出来的，看得出他也有些紧张，当时我愣了一下，想缓解当下有些尴尬却又微妙的局面，我严肃的大声宣布：“一直以来，不光是自己还有别人都认为我的相貌还可以。”全班笑的东倒西歪，男孩也笑了，我也笑出了声。本来就不是问题，我又何必把它当成问题呢？
夏天的天气变化真是太快了，刚上课时还是风和日丽，半节课后天突然黑了，豆大的雨点从天空砸下来。有几个男生坐不住了，开始向外张望。要不是我身在教室肯定跑出去看雨了，甚至还会跑到雨中大喊几声。看到这种情况，我停了下来，对学生们说：“你们可以在窗边看一分钟。”令我没想到的是刚刚还正襟危坐的女孩们比男孩更快的窜到了窗边，每个孩子对大自然的变化都有浓厚的兴趣，只是女孩更在乎老师会不会批评，不敢表现出来。以前我肯定会生气，因为自己曾崇尚“处事不惊”，现在我想的是课可以晚一点讲，尊重孩子对自然的好奇心更重要，我也不必和自然界较劲。一分钟后，孩子们坐回座位，我们继续上课。但有一个男生心不在焉，我问他在想什么，他很诚实：“我在想放学后怎么回家？”别的孩子也有附和的。放在以前也许我会训斥他，不过当时我只是说了一句：“我也担心不能回家，但现在还没有放学呢，也许一会儿雨就停了。”其实当学生看雨时我就在想回家的路上怎么走，只不过回神比学生快而已，我又怎么能去指责自然流露情感的学生呢？
有时我也不会不明就里的发脾气，但之后每每都追悔不已，看着学生惊恐的眼睛，我的内心一样痛苦焦灼，于是道歉，而学生总是能不计前嫌。当然对于恶劣的行为我绝不姑息迁就肯定义正言辞的表明自己的态度，但这也并不影响我们继续相互信赖。
在对待学生的问题上，我没有技巧，只是想可以站在孩子的角度看问题，用一颗童心去看学生，多一些理解，多一些宽容，多一些指引。孩子的自尊心是脆弱的，是需要维护的，也许
我们不经意间的一句评语，一个眼神，一个动作就会伤害到孩子，同样的事不同的处理方式却能温暖孩子的心。只有时刻心中充满关爱，才能使自己做到更好
