小学数学知识结构图（小学数学知识结构图解）

本文目录一览：

• 1、我要做一个小学数学知识结构图,一到六年纪的全要,最好在一张表上做出来,就是结构图那种.谢谢!!!
• 2、小学数学的简图是什么
• 3、请帮忙找一下人教版小学三年级下册数学知识结构图。
• 4、小学数学的知识结构
• 5、小学数学如何运用思维导图

我要做一个小学数学知识结构图,一到六年纪的全要,最好在一张表上做出来,就是结构图那种.谢谢!!!

数学思想和方法 　 　 画线段辅助理解问题。 1.找出已知条件并列表整理问题。2.图形结合的思想。 1.数表结合解决问题。2.倒推思想解决问题。 　

应用知识 　 1.方位辨别；2.统计知识：分类统计。3.概率知识：“可能性” 1.物体的正面、侧面和上面。2.统计知识：画“正”字表示次数。3.轴对称图形（对称轴） 1.间隔问题。2.平移和旋转（顺时针和逆时针）3.统计知识：各种统计图。 1.找规律：根据已知的推测未知的。2.确定位置：行和列。 概率知识

应用题 题目中的条件和问题，列出加法、减法一步算式，并注明单位名称。 1.加法、减法、乘法和除法一步计算的应用题。2.各种量的应用题。 1.平均数问题。2.混合运算应用题。3.各种量的应用题。 1.量的计算问题。2.混合运算应用题。 1.解答三步计算的应用题。2.相遇问题 1.工程问题。2.百分数的实际应用。3.比例。

几何初步知识 1.长方形、正方形、三角形和圆的直观认识；2.长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。

1.直线和线段的初步认识。2.多边形。3.角的认识。 长方形和正方形的特征。长方形和正方形的周长和面积计算。 1.角的测量。2.平行和相交。3.三角形的性质。4.平行四边形和梯形的认识。5.垂线。 1.圆的认识，圆的周长和面积计算。2.多边形面积的计算。 长方体、正方体、圆柱、圆锥的表面积和体积计算。

量与计算 1.钟面的认识。2.人民币的认识和简单计算。 1.时间单位的认识。2.长度单位的认识和简单计算。3.重量单位的认识。

1.面积单位的认识和换算。2.24时计时法；时间段的计算。3.年、月、日。4.千米和吨。 统计单位—升和毫升。 体积单位 　

数与计算 20和100以内数的认识、加减法（口算、列竖式） 1.万以内数的读法和写法。2.两位数加、减两位数，用加法验算减法。3.表内乘法和表内除法。4.混合运算。 1.四则混合运算。2.分数的认识和分母相同的分数加减计算。3.小数的认识和加减计算。 1.积和商的性质。2.运算定律。3.倍数和因数。4.素数和和数。5.奇数和偶数。6.整数和自然数。 1.认识负数。2.小数的四则运算。3.公倍数、公因数。4.分数的性质及计算。5.初步代数知识—方程。 1.百分数。2.比和比例。3.分数的四则运算。

年级 　 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级

小学数学的简图是什么

一张图中包含的知识很多，主要是勾画出知识结构脉络。

比如：四则运算简图——就是看到这张图，那么就了解了四则混合运算的历史、发展。

数与形的结合，是数学中的一种重要思想，简图也是这种思想的体现。

用图的形式表达各种关系。这种就是简图。

请帮忙找一下人教版小学三年级下册数学知识结构图。

1口算乘法

一个因数是2位数乘法 2.笔算

3.应用题和常见的数量关系

1 口算

除数是2位数的除法 2.笔算

3..应用题和常见的数量关系

混合运算及应用题 1混合运算

2应用题

小学数学的知识结构

图形：正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、锥形、圆形、圆柱、圆、正方体、长方体

运算：加法、减法、乘法、除法、方程、比和比例

统计：条形、折线、扇形、统计表

其他：概率、位置、空间、逻辑推理、抽屉问题、测量、单位长度、定律、规律

数论综合：质数与合数、约数与倍数、数的整除性、数的进制、奇数与偶数、个位律、带余除法

应用题：植树问题、盈亏问题、行程问题

、平均数问题、浓度问题、牛吃草问题、年龄问题、

经济问题

、鸡兔同笼问题、和差问题、和倍问题、工程问题、分数百分数问题、差倍问题

小学数学如何运用思维导图

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小学 数学如何使用思维导图

小学数学如何使用思维导图?小学数学的教学中，借助思维导图的方式能够使教学内容更加丰富且富有趣味性，使课堂效率也能够得到较快的提升，学生的自主学习、分析以及解决问题的能力也会得到培养。下面，小编给大家带来数学思维训练技巧。

利用思维导图活跃课堂气氛

在小学的数学课堂上营造出活跃的课堂气氛是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生在学习中可以相互探究，可以到黑板上进行实践填写，使学习的气氛更加浓厚。例如，在学习“认识钟表”这部分内容的时候

首先，教师讲授一下认识钟表的技巧，其次，教师可以让学生自己到黑板前利用思维导图将认识时间的过程画出来，学生会拿出自己的笔记本，认真地进行思索，教师需要检验学生的完成情况，让学生轮流到黑板上完成之前布置的任务，让其他的学生一同进行审查。最后，教师给予正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，能使学生更好地进行探究与合作，活跃课堂气氛，使每个学生都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。

利用思维导图找到解题路径

应用题是小学数学教学中重要的组成部分，也是试卷中分值较高的习题，在解析应用题的过程中，应用思维导图的教学方式，可以使学生解题过程中找到正确的思路。[2]例如，在学习“解决问题的策略”这部分知识内容的时候，教师可以在讲授习题之前，先用思维导图的方式，举一些形象的案例，然后，再将所要传授的知识内容套进去，让学生知道解题的关键

比如，要想知道个小朋友一共有几个苹果，需要找到的条件是：“有多少个小朋友?”“每个小朋友有多少个苹果?”通过学生们仔细的分析，很快就会在习题中找到正确的答案。通过这样的教学策略，有助于师生更好地进行沟通，学生可以通过自己完成思维导图的内容，发现自己在知识掌握方面存在的问题。教师需要不断地引导学生能够自己独立制作思维导图，让学生学会利用框图与线段和箭头的方式进行分析，使学生具有良好的解题思路和逻辑分析能力。

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数学如何使用思维导图

在直观教学中加入思维导图的方式，使学生的学习兴趣得到激发。

对于传统的教学方法，在概念的引入时，使用的方法大多都是对概念的提出到对概念的解释，最后进行举例说明。但是现阶段，随着教育改革的不断深入，小学的数学知识以及概念也加大了难度，一些知识较为抽象，单纯的应用传统的教学方式已经无法使学生真正掌握知识，当理论阐释较多时，学生也会更加迷茫，在知识的学习中，就会采用死记硬背的方式进行，无法有效牢固的掌握知识，在知识的应用上也较为困难，对教学质量的提高造成了一定的限制。

而在教学中应该思维导图的方式进行教学，就能够将知识点直观的显现出来，使知识间的联系能够更具条理性，使学生对知识的学习积极性增加，也更容易理解以及记忆。例如，在对图形进行讲解时，单纯的按照书本的方式进行描述，而不能将此图形直观的展示在学生面前，学生就会对此知识理解不深。但是，借助思维导图的方式进行教学，并将图形借助动画的方式进行描述，配以较为生动的语言描述，就能够使学生形成网络化的印象，便于理解。在对“数”进行讲解时，可以结合一下方式，见图1。使学生以自己的理解作为基础，将概念以及关系填入，使学习能够形成“以形为主”的知识体系。

借助思维导图的方式对学习自主学习、合作探究的能力进行培养

随着新课改的实施以及深入，对教学的教学方式有了新的要求，需要将以往将课堂知识传授为主的形式进行改变，使学生能够积极主动的进行学习，并使学生能够掌握基础知识以及基本技能，最终使学生的价值观更具正确性。借助思维导图的形式进行教学，能够使学生的主体作用得到充分的发挥，使学生的学习积极性得以调动，并能够促进学生自学能力、理解分析能力以及归纳总结能力的培养。

在实际教学过程中，教师需要充分借助思维导图的作用，改变知识枯燥乏味的特点，使学生真正拥有学习的主动权，能够真正掌握学习方法。具体实施方法为：首先，教师应该将本单元的思维导图大纲进行制作，对学习进行讲解;其次，将学生分为小组形式，借助对教材以及资料的阅读，查阅网络上所搜集的资料，为课堂学习做好准备;第三，对学习进行指导帮助，使其应用协作学习的方式，将所查找到的资料借助MindManager软件将思维导图描绘出来;最后，在课程上，将各个小组的思维导图结果进行展示，由教师做出最后的评价，针对作品中的不足，学习应该积极改进。在此学习过程中，学生也能够牢固的掌握知识。

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小学数学教学中应用思维导图的有效途径

应用思维导图提升学生自学能力

在当前新课程标准要求下，对学生自主能力的培养有着越来越高的要求，需要教师落实学生主体地位，在课堂教学中实施人性化管理.因此，在实际教学过程中教师应当对教学方法进行合理选择，对学生知识结构进行优化，从而对学生自主学习能力进行培养.为能够使这一教学目标得以较好实现，教师应当对思维导图进行运用，从而使数学知识能够得以全面、系统展示，可将系统严谨的数学知识体系向学生进行展示，从而使学生自学能力得以有效提升.

比如，在对“一个因数为两位数的乘法”这一内容教学的过程中，由于其涉及形式不同的口算乘法与笔算乘法，同时还包括其运用，此外还有常见的一些数量关系，所涉及内容比较多，利用常规教学方法很难得到理想效果，因此，教师可对思维导图进行利用，可利用思维导图将相关知识进行总结，从而更加直观且全面地向学生展示知识，使学生能够对知识更好地进行理解，进而可使学生自主学习能力得以提升.

在思维导图的应用中需注意问题探讨

对思维导图进行灵活的运用，能够使教学效率得到较快的提升，使教学中出现的各种问题得以解决，但在实际应用过程中也会存在较多的问题。首先，有较少的冗余信息量，借助思维导图的方式，就需要在图形中保证简洁的文字，但是也不能罗列描述语句在中心主题周围位置;其次，借助思维导图的方式，能够使知识结构更加清晰、简单且完整，在小学数学的教学中，需要对知识点实施分离以及整合处理，从而实现简化结构，但需保证完整性;第三，能够促进思维以及记忆能力的养成，在教学中，对图形、色彩、空间感以及节奏感进行综合利用，能够有效提高思维以及记忆能力。

在教学中，缺少色彩以及图形的应用，单纯的知识黑色文字，就会使学生失去学习的兴趣，影响大脑的正常运作。第四，在思维导图的制作上需要对高效工具软件进行充分利用，一般情况下，Inspiration，Mindmanager，Map-Maker，CmapTool，ThinkMaps以及MindMapper等软件是较为常见的工具，借助对以上工具的应用，可以将教学方式进行拓展，不再局限于纸张或者黑板的大小，对图形等能够实现任意修改，加之一定的彩图以及色彩，使思维导图的设计以及应用得到优化，使制作过程也能够得以优化并加快。

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培养数学思维的策略

要在知识的发生过程，渗透数学思维。

由于数学思维往往蕴涵在具体知识之中，体现在知识的发生、应用过程中，学生掌握数学思维与理解知识、形成技能并不同步，需要经历一个从模糊到清晰的较长过程，因此，数学思维方法的教学比数学知识的教学更加困难。尽管如此数学思维方法的教学还是有规律可循的，这些规律是中学数学教师应当掌握的。

譬如，实施数学思维教学应遵循以渗透为主线，结合反复性、系统性、化隐为显、循序渐进、学生参与的原则就是一条行之有效的规律。总之，挖掘、提炼和概括教材知识中的数学思维方法并将其教给学生，确实体现出某些规律性。但也应看到，数学思维的提高是一个长期过程，因而，教学中必须精心设计，反复渗透，潜移默化地引导学生领会蕴涵于数学知识中的思想方法。

在问题解决方法的探索过程中，掌握数学思维方法。

许多教师往往产生这样的困惑：题目讲得不少，不但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力，更谈不上创新能力的形成。究其原因就在于教师在教学中就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。

因此，在数学问题探索的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思维方法，使学生从中掌握关于数学思维方面的知识，并把这些知识消化吸收成具有“个性”的数学思维，逐步形成用数学思维方法指导思维活动，这样在遇到同类问题时才能胸有成竹，从容对待。因此，在解题教学中注重培养学生自觉运用数学思维解题的意识，注意分析探求解题思路时数学思维的运用，注意数学思维在解决典型问题中的运用。