幼儿园残疾人心里健康辅导（残疾儿童心理辅导）
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怎么辅导残疾人心理健康
残疾人需要进行一些心理诊断、心理治疗让不良行为得以改善，并且积极勇敢面对残疾的现实，建议多和病人沟通，了解她的心理障碍，并且积极让她克服，多陪病人出去走动，认识朋友，并且让病人重塑生活的信心，这是一个长期的过程，病人家属一定要有耐心。
如何对残疾儿童进行心理健康教育
在特殊儿童教育的问题上,如今正提倡无差别教育,希望他们接受正常教育,避免由于过于特殊而造成伤害。作为特殊儿童的家长就应该了解残疾孩子与其他正常的孩子不同的心理特点。
首先,残疾孩子的自尊心比其他孩子更强烈。由于身体的原因,他们渴望人们尊重他们。只言片语的不尊重,都可能严惩刺伤他们的心。正因为如此,残疾孩子的家长往往小心翼翼地保护着那颗容易被伤害的心。
其次,残疾孩子有较强的依赖心理。在家里,他们依赖父母和其他家人;在学校,他们依赖老师和好心的同学。他们希望得到更多的关怀与帮助。
第三,残疾孩子更容易缺乏自信,有的可能产生自卑。他们往往暗叹命运之神太不公平,为什么把不幸留给自己。他们在羡慕其他孩子的同时,会认为自己不幸,许多该做的事情做不来。他们遇到的挫折更多,于是面临更多的自信与自卑的选择。
第四,残疾孩子憧憬美好生活,渴望像所有人一样获得幸福。在每个残疾孩子心里,都有一片光明、美丽的世界。
作为家长,应该了解残疾孩子的心理,尤其要认真体察孩子的种种想法,这会使我们对孩子的教育、帮助更加有的放矢,增强效果。
为了孩子,家长应首先调整自身的心态,千万不要被“倒霉”、“命苦”、“不幸”这些话占据头脑。中国有句古话:“既来之,则安之。”既成的现实不能再作选择,但是未来之路是可以选择的。如果家长的精神被压倒了,顾影自怜,还怎么去激励孩子奋勇拼搏?残疾孩子的命运掌握在父母手里。
在不断调整心态的同时,我们应该做的事情是:
一、教育孩子正视现实,正确对待自己的残疾。世界上的事情没有绝对的公平,每个人都会经历不同的苦难,家长可以给孩子讲述许许多多的人和事证明这个道理。让“命运不公平”的思想见鬼去吧!
在学校里或者社会上,大多数人会关心、帮助残疾的孩子,然而也有少数道德欠佳的人会用“瞎子”、“聋子”、“瘸子”这些不恭的语言甚至用动手动脚的欺侮行为对待他们。要教育孩子在适度忍耐的同时,可以理直气壮地批评那些个别人:“你们这样做讲道德吗?”“你们欺侮残疾人算是真本事吗?”
二、尽可能为孩子提供学习的机会。只要有可能上学的,要克服一切困难让孩子上学。最好上残疾儿童学校;没有残疾儿童学校的地方,可以随班就读。实在上不了学的,也要采用不同的方式让孩子学习文化知识。这对孩子的一生是十分重要的。
每个残疾孩子的情况不同,有的可能有某方面的特长,有的虽无特长,也有相对的优势。家长应该尽早给孩子选择学习一技之长的机会,这是孩子未来生活的依靠。
三、对残疾孩子认真呵护是必要的,但应该适度,努力培养孩子的自信心和自立能力。应该收集大量的残疾人走向成功的事例,讲给孩子听,或让孩子自己学习。最大限度地减少孩子的依赖心理。树立自强精神。特别是孩子遭受挫折的时候,要以具体分析、耐心指导帮助孩子选择坚强。切切不可以过分地怜悯和护卫,降低孩子的斗志。
四、给孩子成功的机会。对残疾孩子不能要求太高,但如果一点没有要求,顺其自然也是不利的。让孩子在力所能及的事情上获得小小的成功,及时给以鼓励,让孩子觉得“我也能行”,日积月累,他们会获得一种精神——不断追求成功。
五、支持孩子参加各种群体活动,特别是有较多残疾孩子参加的群体活动。这样做不但可以开阔孩子的视野,丰富生活内容,更重要的是会使他们学会交往、学会参与,增长适应社会的本领。有的家长总把残疾孩子放在自己的过度保护之下是不好的。残疾孩子也需要“放飞”,需要交往,需要朋友。
如何帮助残障孩子家人心理问题
关注残障儿童的心理卫生要从小开始。 肢体残疾儿童和正常儿童在身心需求方面并无差异，在教育上也应该和一般儿童享有同样的权利和义务。在教育过程中，我们既要把他当成普通儿童一样进行教育，又要根据他的残疾有针对性地灵活调整教育措施，以满足其基本的心理需要和生理需求。
肢体残障儿童
需要家长和教育工作者付出更大的努力，积极地进行教育和引导，采取科学、有效的教育措施，从而使他改善残障程度，提高肢体应有的机能;帮助他及时克服消极的影响，促使他的个性品质向着好的方面发展，提高自我的社会适应能力，让他将来也能参与社会建设，成为身残志坚的人。
一、积极引导、培养其独立生存能力
刚开学时见到范力，他的断臂极大地激起了班上老师的母性和同情心。无论什么活动，老师都给予他与众不同的待遇：来到幼儿园，老师多抱一抱他;洗手后，老师帮他把毛巾挂上;吃饭时，老师把饭菜放在他的面前，有时还要喂喂饭;户外活动，老师也下意识地把他和其他小朋友区分开来，容易摔跤的活动少参加，运动量少些;对他的关怀和照顾无微不至。渐渐地，他做事不那么积极了，对于新事物，也不敢主动地去尝试;总是喜欢依赖老师，对一些自己能做到的事情也不肯去做。
面对这种状况，班上老师及时调整措施，用普通小朋友自理能力的标准去要求他，不再对他个别照顾。别人能做的事情，例如：洗手、洗脸、吃饭、穿脱衣服鞋袜等，我们要求范力努力去做。首先，我们利用一些故事，让他树立自己的事自己做的观念，并知道别人能做的事，自己通过努力也能做到，也能和普通的孩子一样正常地生活。其次，我们教给他一些正确的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿袜子。一般3、4岁的孩子穿袜子，都有一定的难度，对于手有残疾的范力来说就更困难了。于是，我们自己先尝试用一只手来穿袜子。对于用惯双手的成人来说，真的很不习惯。我们通过不断地尝试、摸索，终于找到了一种比较简单、可行的方法，再手把手地教范力穿袜子。多少次，我们蹲在范力身旁，忍受着难闻的异味，不厌其烦地指导他学习穿袜子。其他老师看到这样的情景，都劝我们：他的手都残废了，你们就帮他穿算了。是啊，帮他做事既省事又方便，我们这么费心费力教他自己做事是为什么呢?这是因为我们不仅要让范力像其他孩子一样，在幼儿园里快乐地学习、生活，还要帮助他学习各种生活技能，要他残而不废，为他以后的自立生活打下良好的基础。现在的范力能自己穿脱衣服鞋袜，会自己喝水、吃饭、洗手、洗脸，自理能力达到正常孩子的水平。
二、鼓励孩子正视现实
由于范力身体有残疾，他的家长比一般的家长付出了更多的辛劳，也承受了更大的压力。家长不愿让范力承受这种压力，去面对自己比其他孩子少一只手的现实。所以，当范力问起自己为什么跟其他小朋友不一样时，家长总是以各种的理由敷衍他，让他以为这只手以后就会长出来的。当小朋友用异样的眼光看着他时，他总是理直气壮地说：只要我听话，这只手就会长出来的。当小朋友摔跤时，他又幸灾乐祸：你跌断手以后，也会像我这样了。上楼梯时，他理所当然地走在女孩子这边：因为我少了一只手嘛。(为避免队伍拉得太长，小朋友是按男左女右分在两边一起上楼梯的。)为此，老师和家长进行了长时间的沟通，取得共识，就是让范力面对现实，并努力去改变这种状况。
首先，我们给范力讲一些现实中残疾人的故事，例如：无臂残疾人用脚代手，写字作画;肢体残疾运动员取得优异的运动成绩等，让范力增强信心，努力进行训练，使残疾的左臂和健康的手一样的好用。
其次，无论做什么事，我们都鼓励他尽量使用左臂，尽力去做，使自己做得和双臂健全的小朋友一样好。有一次，小朋友左手拿着一个装着塑料水果的勺子在走蒙氏线。这就要求小朋友不但要拿稳勺子避免水果掉下来，还要注意保持身体平衡。只见范力用右手把勺子柄往断臂放，左断臂努力想要夹住勺子柄，开始总是夹不稳，不是勺子没夹住，就是夹住了勺子而水果又掉下来了。我们没有让他换右手拿勺子，因为我们想借此机会让他训练左手，让他明白，虽然自己的手比别人少了一截，可别人能做的事情，自己通过努力也能做到。在老师的鼓励下，他不断地尝试，终于用断臂夹起勺子稳稳当当地往前走。用单手捧球去投篮，单手骑车，用断臂扶碗吃饭，用断臂压纸绘画，使用剪刀、折纸、撕纸、粘贴等手工活动，无论做什么事情，老师都用普通幼儿的标准去要求他，并及时给予表扬、鼓励，让他有信心去锻炼双手，最终能灵巧使用双手，与正常孩子一样顺利地学习和生活。
三、培养解决问题能力
上学期，小朋友做的是铃铛操。范力把一个铃铛套在左断臂上，右手拿一个铃铛，也能像其他小朋友一样做早操。下学期，小朋友做的是拉力器操，对于范力来说，有一定的难度。刚开始，他尝试像其他小朋友一样用双手去抓住拉力器，可是，断臂很难将拉力器夹稳，而且双臂无法伸直;他又尝试只用右手拿，结果，拉力器甩来甩去，很难控制，有几次还打在自己的身上;几番尝试以后，他还是选择了双手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左断臂夹住拉力器的另一端来做操，慢慢地，他和其他小朋友一样能熟练地使用拉力器做操了。在学习早操的过程中，老师把范力的一举一动都看在眼里，就是没有去帮助他。我们的目的在于让他通过自己的努力去寻求解决问题的方法，从中获取成功经验，树立解决问题的信心;在范力成功解决问题后，我们及时给予赞扬，并鼓励他无论碰到什么事情都可以自己解决。除此以外，我们还有意识地设置一定的问题情境让他去解决，多派一些任务让他去完成，提高他解决问题的能力和信心。
四、营造良好班级氛围
范力初到我班，班上孩子对他的断臂表现出害怕、躲避的行为，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。于是，老师帮助小朋友认识范力，让他们看到范力用自己的双手做事情，使他们知道范力和小朋友一样的聪明和能干。渐渐地，在班上形成了宽松、温馨的良好的心理氛围，小朋友也接受了范力的与众不同。可是，范力毕竟与双手健全的小朋友存在一些区别，某些特别精细的动作或需要双手协调配合的动作还是难以完成。而范力又是一个比较敏感的孩子，当他发现了自己在某些方面力不从心时，就出现了一些恶作剧的行为，例如：在美工活动中，在小朋友的绘画作品上乱涂乱画;坐在椅子上时，故意把旁边的椅子搬开，让别人坐了个空而摔在地上，用脚踩住小朋友的脚不让别人起来;在建构游戏时，故意抢小朋友的玩具。诸如此类的事情发生的多了，小朋友开始不喜欢他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄别人。面对这种状况，我们有意识地调整教育目标及策略，关注的是范力学习的兴趣和从活动中获得的成就感，而不是生硬地要求范力应该达到某种水平;让范力更多地关注自己在自身水平上的提高，而不是与同伴进行比较。当他认识到其他小朋友和自己一样都有缺点和优点，自己在不断地进步后，他不再愤愤不平了，恶作剧也少了。渐渐地，范力与同伴之间的紧张关系有了很大的改善，能与同伴友好相处了，并形成了比较积极的生活态度和学习态度了。
请问如何对小耳畸形患者进行心理健康教育
当代聋哑少年也是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期，随着生理，心里发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，再学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不及时解决，就会对小耳学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使聋哑学生出现行为障碍或人格缺陷。而且，这一障碍或缺陷、在比例上回比正常少年多得多，因为小耳青少年出在易于导致心理问题的情景中。因此，必须加强对小耳
青少年心理健康教育。
根据平时的观察，小耳普遍存在以下几种心理缺陷：
1、自卑与怯懦
由于社会上的某些成员对残疾人存在着不同程度的岐视和偏见，小耳学生的心理缺陷屡遭嘲笑和藐视，长期处于这种环境下他们就逐渐丧失了与他人交往的信心，成天情绪低落，形成了自卑、怯懦的性格。
2、抑郁与孤僻这更多的是由于家教不当引起的，许多聋生的家长，他们面对自己的聋儿百般你腻爱，惟恐自几孩子吃亏，凡事都是家长包办，对自己的孩子进行全封闭的管理，成天把他们关在“鸟笼子里”，使得聋生失去了体验生活的机会，久而久之，变形成了他们抑郁、挖苦、孤僻的性格。
3、逆反与嫉妒
聋生除了先天有听觉障碍外，其智力发展与正常儿童是相同的，他们同样有自己的思想，有自己的追求，他们同样渴望教师公平的对待自己，有些教师面对学生偶尔犯错或者学习退步，就大动肝火对其进行过激、粗暴的批评，聋生心理并不服气，这很容易造成他们的逆反心理，从而一意孤行，故意跟老师作对；再有的老师随便的拿学生进行比较，对学差的聋声大加讽刺、引起学生的不满，从而滋生嫉妒心理。
4、倔强与放纵
这大概是由家庭、学校教育不当自身因素共同导致的，部分家长对孩子过分腻爱毫无原则的满足其一切无理要求。加上聋生本身存在交流障碍，缺乏倾诉对象和可借鉴的榜样，使他们对生活丧失了信心走上邪路。
一、 尊重聋生塑造健全人格
1、培养自信心消除自卑感
人的性格、气质一般比较稳定，不容易改变，但自卑感可以通过正确的认识行为的有意识注意而得到改善。形成自卑的主要原因是社会学交往中不能正确认识自己和对待自己因此要改变自卑，须从认识改变入手，引导聋生善于发现字的长处，肯定自己的成绩，树立“天生我才必有用”的信心.
2、培养聋生勇于战胜挫折的品格
比起健全儿童，聋生的心理承受力更查一点，例如，有些康复的聋生是他们在潜意识中产生优越感和满足感，时间一常难免不思进取。因此家长和老师比须警钟长鸣，先抑后扬。先抑制他们的骄傲心理，再激发他们的进取心。充分发挥他们的富余幻想追求的心理特点，引导他们确定奋斗目标。康复后的聋儿都是优秀的学生，他们一旦有了奋斗目标，往往都会全力以赴。这些目标因人而异，争当三好生、取得一技之长，目的就是激励他们自强不息。在人生路上踏踏实实一步一个脚印向前迈进。
二、 关注聋生的需要
1、 被尊重和理解的需要
每个人都需要得到别人的尊重，都渴望得到他人的理解教师应该精心呵护聋生的自尊心，真诚的理解他们。不仅尊重他们的兴趣爱好，还要尊重他们的个性差异以及个人隐私；理解他们的烦恼，让他们感到周围人对他们的关心和爱护。
2、 情感宣泄和沟通的需要
由于听觉较差，使得聋生只得“以目代耳”存在着交流障碍，故而失去了与同龄人交往的机会。但是他们也有情感，也有与他人沟通的需要。我们应该为聋生创造各种与外界交往的机会，如角色扮演、社会实践、义务劳动等等，让他们更多的体验生活，了解生活。
3、 给予更多激励的需要
相同遭遇者的激励可以更好的激发他们共鸣，古今中外，身残志坚，成就突出者不少，字强自立者更多。这些都是激励和鞭策他们奋发向上的好榜样。
三：开展心理辅导课、运用角色表演促进心理发展
开设心理辅导课的住要目的是帮助学生健康的发展，遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导课中了解自己，认识自我，在活动中不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己长大。
利用角色扮演通过丰富多彩的活动来创设情景引发问题、解决问题。对提高聋生对各种冲突的能力起了促进做用，从而，有利于学生健康水平的发展。
总之：平时要察言观色，经常和他们一起谈心，了解他们的情感和想法，帮助他们排遣心中的各种烦恼；尽可能的为聋生创造各种与外界接触的机会，如角色扮演、社会实践、义务劳动等，让他们更多的体验生活，了解生活。
