大班数学比大小游戏教具（幼儿园大班数学玩教具）

复习比较大小并认识大于号小于号游戏教案

大班数学活动教案：大于号小于号

目标：1、通过活动了解大于号小于号的意义。

2、能过在数学活动中正确运用大于号小于号。

3、体验比赛所带来的感受。

准备：动动板，棋子，大于号、小于号、等号的卡片，不等式的题卡若干

重点：了解大于号小于号的意义。

难点: 区分大于号小于号，并能在数学活动中正确运用。

过程:

一、复习符号：出示大于号、小于号、等号的题卡。

今天上课呢，老师给小朋友带来了一份礼物请小朋友看一看，出示箱子：

1、 首先我们来看看箱子里有什么礼物？

老师从箱子里拿出等号请幼儿说说是什么，并说说等号代表什么意义。

2、 现在老师找一名小朋友也从箱子里拿出一份礼物（大于号或小于号）

请幼儿说说是什么？代表什么意思？

幼儿回答：大于号表示左边数大，右边数小；

小于号表示左边数小，右边数大。

3、 教师小结：张大嘴巴的那面朝着大数，尖尖的朝着小数。

二、数字比大小：老师今天还带来了好多的棋子，请小朋友们用刚才的符号来表示他们的关系。

1、出示4个红棋子和3个黄棋子，想想他们中间应该摆什么符号，为什么？

2、出示数字4和3请小朋友想想他们中间应摆什么符号？

3、出示数字8和9，5和8，请小朋友进行比较。

三、式子比大小：刚才我们小朋友表现特别好，这次呢，老师出个难一点的题，我们小朋友想象怎样做.

1.出示4+2（ ）7 5+3（ ）6，请幼儿向相这次我们应该怎样做。

幼儿回答，并为什么填“＜ ＞”

教师总结：这次我们是用算式和数字比，我们要先算出算式的答案，用算出的数字和另一个数字比。

2.教师说题，幼儿用动动板摆题，并填上符号。

四、活动延伸：这次呢，我们要来次比赛，看我们小朋友学会了没有。

1.首先，小朋友分成两组，每组选一位队长，选一个名字。

2.当老师出题卡后，喊开始，我们的小朋友才可以举手抢答，答对加1分。

3.如果老师没有说开始，小朋友抢答了，那么这一组要扣1分。

4.最后评出冠军，进行表扬。

五、本节课总结。

1.这节课我们小朋友认识大于号，小于号，并学会了在活动中运用。知道，张大嘴巴的那面要朝大数。

2.我们比赛也结束了，有赢也有输，那老师知道，赢了你们高兴，但是，我们小朋友不要骄傲，继续加油，输的呢，老师希望你们不要伤心，不要气馁，以后我们多努力，多加油，我们争取下次赢得第一。

六、结束，收动动板

小朋友在教室也上了半天课了，我们一起去外边活动吧！

学前班数学活动比较不同形状的大小

一、学情分析：

《指南》中数学认知目标要求3-4岁的小班幼儿，能够通过两两比较理解大和小的概念，并能用语言来描述物体的量的特征。幼儿在生活当中，会接触到大量的相关大和小的物体，在他们的生活经验，对于大小物体的认知已有一定的经验基础，并有一定的动手操作能力，在数学活动中，幼儿比较喜欢直观地教具，能帮助他们很好地理解所接触的活动内容。

二、设计意图：

小班的数学活动《比较大小》，它的内容贴近幼儿的生活，幼儿在生活中会接触很多大小的物体，将这些内容通过游戏化的教学设计促使幼儿对于“大小”这两个量的概念进行正确地比较和判断。为使活动达到预期的效果，在活动中，通过信息技术软件的教学资源与幼儿活动的有机融合，帮助幼儿理解、掌握“大”和“小”在量上的区别和不同。看动画是孩子们喜闻乐见的形式，将FLASH动画设置成情境教学并将地教学目标中的任务融入到整个动画之中，这种形式有效地激发了幼儿参与数学活动的兴趣。在游戏中，随着任务的层层递进和逐渐加难，让小朋友自己去探究、自主学习去比较和发现“大”和“小”的不同。

三、活动目标：

1、喜欢数学活动，能够积极主动地参与。

2、能在观察的基础上感知、比较物体的大小，并能大对大、小对小的相对应。

3、能在游戏活动中自主观察和探究大和小。四、活动重难点：

1、重点：能够正确感知物体的大小

2、难点：在比较的基础上辨别物体的大小，并能大小相对应。

在教法的选择上，使用幼儿最喜欢的游戏形式贯穿活动的始终，通过教师预设的问题，层层递进和逐渐深入，来引导幼儿对于大小物体的感知和比较。将信息技术与教学活动进行科学的整合，以此完成目标中的难点，为使整合点自然、生动、让幼儿有兴趣，教学资源与软件经过精心地设计，创设出幼儿非常感兴趣的动画情境，让幼儿如身临其境，动画与幼儿实际操作有机结合，合二为一，共同支撑整合点的教学。

在学法中，结合小班幼儿的年龄特点，主要培养给幼儿自主观察、主动探究的学习能力，幼儿在活动中把教师提出的任务，通过自己的分析、探究和判断来获取最终的答案，突出幼儿的主动参与性和学习主体性,

五、活动准备：

1、物质准备：实物的大小衣服、大小筐、大小帽子，FLASH动画拖动按钮课件，各种大小不一的水果操作卡片、大小筐

2、经验准备：课前引导家长和小朋友们在家一起玩 “大手抓小手”、“大脚小脚一起跑”等亲子游戏，一起感受大和小。

六、活动过程：

本次活动共分为四个环节：

（一）开始部分

1、情境引趣

为了使幼儿能够将生活中的经验运用到活动当中，整节课，以熊爸爸和熊宝宝为主线创设的游戏环节贯穿始终，通过引趣提问，运用幼儿在生活中常见的实物：衣服、筐、帽子引趣，让幼儿来帮助小熊，去感知这些物体的大小，并能用合适的语言来描述它们的不同，让孩子在自我探究和自我分析中感知大和小的事物。

（二）基本部分

在基本部分的三个环节中，采用了由层层递进，以摘果子为主线的游戏内容，将对物体大和小的观察、比较融入其中。为了更好地完成目标中的重难点，使用的方法是运用了FLASH动画中的拖动按钮来帮助幼儿掌握难点。拖动的按钮的最大特点，是通过电脑鼠标，点击动画中的水果，产生的特效是可将果树上的大小水果拖动到任何地点，不受位置和时间的限制，在拖动过程中，可进行提问或是暂停，还可根据摆放地位置正确与否，进行随机的调换，在这种灵活的操作下，在幼儿眼中就会产生真实的摘取水果的效果，幼儿对于大水果放进大筐里，小水果放进小筐里的对应关系，小熊的衣服和帽子也可以根据大小用拖动按钮放进相应的衣柜里，这样的游戏情境展示，非常的直观和形象，有助于幼儿对于难点“大对大、小对小”的对应关系的理解，将这种信息技术应用其中，可调动幼儿学习的参与性和积极性，小朋友们在FLASH动画中的人机互动中、在实际操作的师生互动中，他们在帮助小熊完成任务的同时，对比较和辨别大和小加深了强化，整个活动的信息技术和教学的整合也达到了水到渠成的学习效果。

（三）集体游戏：吹泡泡

小朋友在集体游戏中感受大泡泡和小泡泡的变化。这个游戏活动是让幼儿对于大小的感知的再次巩固和加深。

（四）活动延伸：幼儿和爸爸、妈妈一起寻找生活中还有哪些大和小的物体。

幼儿园大班数学《20以内数的大小比较》

比较20以内数的大小》说课稿

一、说教材内容及作用

比较20以内数的大小是在学生掌握20以内数的顺序的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习的新知识，是在比较大小的基础上加深对数的大小的认识，为比较两个数的大小奠定基础，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位。 二、说教学目标：

知识与技能：经历比较20以内两位数大小的过程，掌握比较两位数大小的方法；培养抽象概括及语言表达的能力。

情感与态度：让学生在活动过程中养成用数学思维方法去思考问题的良好习惯。

教学重点：比较两位数大小的方法 教学难点：清楚地表述比较的方法 三、教法与学法

1、情境创设法，以情境激兴趣。

充分利用学生已有的知识，设计生动有趣的学习情境，激发学生的兴趣，让学生通过看猜一猜的学习方式去引入。 2、合作探究法，以合作促深化。

合作学习是学生获取知识的重要方法，在小组中交流想法，互相启发，使认识得到深化，知识得到巩固，也能培养学生合作交流的能力。 3、游戏练习法，以练习促发展。

游戏活动是有目的的练习形式，使学生对知识进一步感知、理解、掌握、运用。

四、说教学过程：

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1、复习导入新课。

通过对20以内数的顺序的复习，通过谈话引入对两个数的大小的比较，激发学生的求知欲望，达到引入新课的目的。

2、新课教学。

第一阶段：通过生活实物苹果和饼干的比较，让学生加深对数的认识，再通过一对一的比较，让学生明白谁多，谁少，引申出4比6小，6比4大。再通过学生的实践操作，让学生理解更加深刻，比较出4和6的大小。

第二阶段：通过出示小明和小梅的对话课件，说出自己的年龄，让学生们比较谁的年龄大，谁的年龄小，同样通过一对一的方法，让学生明白多和少的比较。再请出任意两位同学，说出自己的年龄，拿出相对应的数字卡片，两位同学比较一下手中的数字大小，在实践中理解数字的大小，逐渐训练学生认识到按数的顺序数，排在后面的数要大，排在前面的数要小的规律。

第三阶段：通过出示小汽车的图片，让学生知道小汽车有4个座位，而现在有7个人想坐车，能坐下嘛？让学生在比较4和7的大小的过程中明白，人多了，座位少了，坐不下这么多人，因此，7比4大，再普及乘座车辆不要超载的知识。

3、课堂练习。

通过练习，让学生进一步认识大和小，并能快速的比较出两个数的大小。 4、课堂小结。

让学生小结我们这节课学习的内容，培养学生的语言表达能力。 5、课后练习。

大班幼儿数学比较多少教案

活动目标：

1、引导幼儿尝试自己探索两组物体（5个以内）的多少。

2、让幼儿在探索活动中发现物体的排列规律。

3、乐于参与集体活动。

活动重难点：

1、活动重点：引导幼儿掌握重叠和对应两种比较物体多少的方法，会比较两组（5以内）物体的多少。

2、活动难点：幼儿自己尝试找出比较物体多少的两种方法。

活动准备：

1、教具准备：超市游戏。（碗和勺子）

2、学具准备：超市游戏。（每人手中两种蔬菜，每种蔬菜不超过五个。）

3、颜色不同的雪花片若干。（每人二组，每组不超过五个，用学具袋装好。）

4、猫和老鼠头饰若干。（各占幼儿人数的一半。）

活动过程：

1、预备活动——师幼互相问好，听音乐走线。

2、集体活动。

创设情境：今天，老师买了好多的碗和勺子（出示四个碗和五个勺子）

教师：请小朋友们帮老师看一下碗和勺子哪个多一些？哪个少一些？你是怎么发现的呢？

（引导幼儿自己尝试用重叠和对应的方法比较多少。在幼儿发现了一种方法后，老师进行及时鼓励与总结，并强调是用了什么方法进行比较的；若幼儿没有发现，教师要进行合适的引导。）

3、分组活动。

第一组：玩“超市游戏。”比较学具袋中的两种蔬菜，(每种蔬菜不超过五个。）哪种多一些？哪些种少一些？一样多？

第二组：玩雪花片。比较自己手中的雪花片哪种颜色多一些？哪种颜色少一些？一样多？

4、集体游戏：猫捉老鼠。

教师：孩子们，我们一起来玩一个游戏吧！（放音乐《一只小小老鼠》。）

每组8－10人，分别戴上猫和老鼠的头饰。（每种头饰不超过五个。）玩猫捉老鼠的游戏。当音乐停止时，要请幼儿说出自己组中猫和老鼠谁多一些？谁少一些？

5、交流小结，收拾学具。

小朋友们今天真棒！都学会了两种比较物体多少的方法：重叠和对应。好，现在请小朋友们把你小学具袋的门打开，把手中的学具宝宝一个一个装进去，不要忘记把学具袋的门关上！

活动延伸：

1、户外活动时，引导幼儿用一一对应的方法比较一下男孩和女孩谁多一些？谁少一些？

2、请幼儿回家后比较一下家中爸爸和自己的衣服或鞋子谁的多一些？谁的少一些？

幼儿园大班数学汇报课教案设计 大嘴巴比多少

大嘴巴比多少

活动目标：

1.第一层次：能正确判断10以内数量的多少，并会用“〈”“〉”表示其关系；

第二层次：尝试用“〈”“〉”表示10以内数量的多少；

第三层次：在成人指导下，学习判断10以内数量的多少。

2.养成玩完活动后按类收拾的习惯。

活动准备：

教具：大的点点比较图三张，方格纸 ，数字（1—9），符号“〈”“〉”。

学具：“大嘴巴比多少”（2组12套），每个幼儿2张，每张作业上包括点点比较图和方格纸；符号“〈”“〉”；水彩笔6支；印台每组2个，数字章1—9。

配组学具：回形针拼图形（1组）； 数字脸谱连线（1组）；大嘴巴比多少（1组 提高型）。

活动过程：

一、玩游戏，复习有关数量关系

1.玩拍手数数游戏（1—20）：集体。

2.序数游戏（1—10的接数）：集体、小组、个别。

3.根据点卡上的点子数做动作：集体、个别。

二、介绍新游戏的玩法

1.出示知道其符号名称，并知道大嘴巴一直朝着多的一边。

2.提出问题，引起幼儿学习的兴趣。

“今天‘点点比较图’上盖了两组点子，它们分别在第一和第三格里。请仔细看一看，它们分别是多少？”（请幼儿个别回答）

3.介绍新游戏玩法。

根据点子数，知道相应的格子中应该用数字几表示。再根据比较点子的多少，知道是用“〈”还是“〉”，并把符号放在数字之间。

4.请两到三名幼儿上来再次尝试。

三、介绍配组游戏及玩法

1.介绍配组游戏。

“今天我们有两组新游戏，在第一组和第二组，其中，第一组中的‘〈’和‘〉’是直接摆放的，第二组中的‘〈’和‘〉’是用框中的水彩笔去写的。其他组还有回形针拼图形和数字脸谱连线的活动。”2.鼓励幼儿去尝试玩新游戏，并抓紧时间玩遍所有的游戏。建议玩的快的幼儿，鼓励他们去玩难度高的一组新游戏。

3.提出要求，玩过的游戏要按类收拾好。

四、循环游戏

教师重点观察幼儿参与新游戏的活动情况，有针对性地指导幼儿，对个别有困难的幼儿 通过启发性的提问，帮助他们完成游戏，掌握方法。

五、活动小结

1.教师对幼儿游戏中好的行为、方法予以表扬。

2.再次强化幼儿新游戏的方法。

3.请幼儿为新游戏起一个名字。

大班数学教学中可以采用哪些游戏

一、问题的提出

我们了解游戏是培养孩子兴趣、探究、合作的重要途径，但由于游戏本身具有丰富的内容，使得游戏与孩子能力的培养关系成为必要的，教师必须明白孩子们通过游戏可以学懂、了解所要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系，成为一种自觉的教育活动。但游戏不能替代教学、教学也不能替代游戏。游戏是幼儿自主的活动它更多的强调“兴趣”、“表现”、“过程”，而教学是教师将知识、技能传授给幼儿，它有较强的目的性和计划性强调效果，强调的是教师指导下的幼儿活动；因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值。，但是，目前老师们在教学时对数学游戏化活动还做不到科学化的运用，忽略了游戏化活动的内在实质与功能，使游戏难以发挥其良好的效果。根据这一状况我们设想：如果能以《纲要》精神为指导，根据幼儿的不同年龄特点和学习特点以及数学游戏自身的功能与特点，系统有序地开展数学教育游戏化活动，就能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿参与数活动的独立性、合作性，使数学活动收到良好的效果。如何将二者有机的整合，发挥教育的有效性，我们进行了为期一年的研究。

二、研究方法与步骤

（一）研究对象：随机整群抽取本园大（3）班幼儿45名为实验班，大（2）班幼儿45名为对比对照班。

（二） 研究方式：等组仅后测

（三） 研究方法：准实验法

（四） 研究时间：2008年9月——2009年5月

（五） 研究措施：

实验班：

1、 根据数学内容组织开展不同的数学游戏活动，将教育目的融于游戏活动中，使数学活动游戏化。

2、 通过努力创设良好游戏情境，提供合理游戏材料，激发幼儿参与的兴趣。

3、 根据不同的数学内容有针对性的运用、设计不同的数学游戏。

如：学习10以内运算时以操作性游戏、情节性游戏、口头

游戏、智力游戏为主。

学习自编应用题以情节性游戏为主。

学习辨别空间方位时以操作性游戏、口头游戏为主。

学习排序时以操作性游戏、情节性游戏为主。

学习等分时以操作性游戏、智力性游戏为主。

对照班：按大班《教育参考书》中的数学教育活动提示开

（六） 检测项目：

1、 数知识运用能力。

2、 学习过程积极性。

3、 操作能力。

4、 交往态度。

结果与分析

实验结果检测数据表明（见表一），实验班幼儿比对照班幼儿在数知识的掌握上存在着十分显著或显著的差异检测的P0.01。这说明将数学教育游戏化是十分有效而成功的。优秀的、有成效的数学游戏活动不仅能充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，更主要的是它能让幼儿在数学教育游戏化活动中通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，从中产生运用数学来解决问题的需要，而获得相应的数知识和数经验。其具体表现及归因分析如下：

1．实验班幼儿对10以内运算与运用能力明显优于对照班。在测查中，我们创设了“超市”的情境，让两班幼儿到超市中购买10元钱的东西，结果发现，实验班的大部分幼儿能很快的运用口头运算的方法购买两样合起来是10元钱的东西，有的幼儿还能运用连加的方法购买3——5样东西。而对照班的幼儿则不能马上将购物与运算两种经验结合起来，且口头运算的速度较慢。究其原因是因为实验班幼儿在学习运算的初期，我们以操作性游戏和情节性游戏为主开展活动，让幼儿在游戏中对各种实物进行操作中理解加、减的含义和运算的方法，并辅以情节性游戏消除运算所带来的单调、乏味，增加运算的趣味性，增强幼儿运用运算知识的意识和能力。在学习运算的中、后期，我们以口头游戏和竞赛性游戏为主，逐步地将幼儿手中具体的实物转化为大脑中抽象的数字与符号，并辅以竞赛性游戏，增强幼儿对运算的兴趣和信心。

2．实验班幼儿在排序、空间方位辨别和等分这三个知识的掌握和运用方面具有很大的灵活性。如在学习“排序”时，我们为幼儿创设了“快乐小厨师”的游戏情境，并提供各种水果、干果和蔬菜，以“拼盘”的形式展开活动。起先，大部分幼儿则是按照自己的喜好将各种材料随意拼搭，于是，在第一次的展示中，老师有意识地将“有规律的拼盘”与“无规律的拼盘”放在一起对比，让幼儿发现并感受运用“排序”的美；幼儿受到启发后就尝试运用自己所学过的、在日常生活中看到过的知识和经验进行拼盘，由于提供的材料十分丰富，扩散了幼儿的思维空间，幼儿在排序时的选择十分自由而灵活。在统计时我们发现，一半的幼儿有4——5种拼盘方法，有的幼儿不仅考虑到了排列的规律，还考虑到了色彩的搭配。再第二次展示时，孩子们争着介绍自己的拼盘，排序的规律各不相同，交流的气氛十分活跃，师生共同感受到了规律美、和色彩美，直到活动结束，大家还意由未尽。又如大班幼儿对“左右”这一空间方位的认识，本来就十分困难。针对这点，我们设计了如“找左右手”、“戴手镯”、“走迷宫”、“捉迷藏”等诸多的操作性游戏，让幼儿逐步地从以自我为中心辨别左右过渡到以他人为中心辨别左右，教师并在日常有意识的以口头游戏的形式，帮助幼儿加以复习和巩固，增强了空间辨别能力，因此在检测中，实验班幼儿辨别左右的正确率要大大高于对照班的幼儿。在学习“等分”这一知识时，除了让幼儿通过对实物的操作理解等分的含义和方法外，我们还着重通过智力游戏拓展幼儿的思路，鼓励他们寻找不同的等分方法，因此在测查中，同样是将一张正方形的纸四等分，实验班的23名幼儿有4——5种的方法，而对照班的30名幼儿却都只有2——3种的方法。

3．实验班幼儿与对照班幼儿在对自编应用题能力上，差异不是十分显著P0.05,检测发现，两个班的幼儿口编应用题和看图编应用题的水平相近,，但值得一提的是实验班的幼儿看情境编应用题的能力要稍高于对照班的幼儿。因为应用题最主要特点是它源于生活，它是以幼儿熟悉的游戏或生活的情境来表达数量关系并提出回答的要求，这种寓加减任务于情境之中的数学活动，尤其能反映数学与生活的密切联系。基于应用题所具备的这些特点与优势，我们在实验班组织数学活动时，着重通过创设各种不同的游戏情境，引导幼儿学会认真观察，发现周围环境中事物的不同之处， 并根据事物的大小、形状、颜色、状态等多种特征创编和解答应用题，从中感受“数学源自于生活，生活离不开数学”的乐趣，逐步提高数的运用能力。

4．数学教学游戏化激发了幼儿学习的兴趣，使幼儿积极主动的参与数学活动，从而也促进了幼儿与同伴间的交往与合作。检测统计看出（见表二），实验班幼儿在活动中举手发言的均数要高于对照班的幼儿，原因是游化教学为幼儿提供了宽松的语言表达环境，表现在它对幼儿活动积极性的激发上，鼓励幼儿愿意把自己的实践过程和结果说出来与大家分享。同时，在游戏中，幼儿很自然地与同伴边操作边进行交流，形成了合作的愿望与能力，因此在大班下学期，我们还有意识的在游戏中增加幼儿合作的机会，让幼儿通过游戏化活动增强合作意识，学会与同伴共同商量解决问题的办法或分享成功的快乐，提高合作能力。此外，从表（三）还表明，实验班幼儿的操作情况也稍好于对照班，有趣的教学游戏不仅能激发幼儿操作的兴趣，还缓解了“上课”给幼儿带来的紧张气氛，在活动中，幼儿能以“游戏”的心情对待失败和错误，因此实验班的幼儿与对照班的幼儿相比，减少了操作时的从众性和被动性，幼儿愿意通过自己的反复实践，找到问题的答案，从中享受游戏所带来的乐趣。

思考与建议

1．要区分教学游戏化活动、游戏活动和教学活动的差异

作为一名教师，我们首先要对三者的概念有着清晰的了解，只有我们明白了它们在教育中的不同的价值取向，才能更好的发挥它们教育有效性。教学游戏化活动，正是要求在教学的实施过程中，将教育目标融入游戏中，使游戏成为教学手段，但在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽。教育效果就越有效。而游戏是没有特定的目的的，它是幼儿自发的，虽然在活动中它是孩子自娱自乐的，但也会有探索，也会有发现，也会有创造，这只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。同样，教学活动有较强的目的性，它由教育目的引发的诱导性探索。它注重传授知识、技能和活动的结果。

2．要重视数学教学游戏化的活动设计

一次成功的数学教学游戏化活动，它本身的设计是否合理，它是纯游戏还是带有一定的教育目的，具有相当重要的作用。不同功能与特点的游戏，它所针对使用的数学内容也大不相同，所赋予的教育意义也有所不同。老师在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到游戏与教学之间的内在的联系，它们的结合是否有趣味和合理。有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性的蕴藏在游戏中。让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。我们更要注重整个的活动过程：如在“玩玩分分——感知4以内数的组成分解”这一活动中，我们为幼儿设计了一组“运西瓜”的游戏，通过运送，幼儿看到原来在一起的4个西瓜分成了两份，直观地理解了组成分解中的“分”与“合”，同时“打开闸门”、“看西瓜从斜坡上滚落”的有趣动作和情景都使幼儿产生了反复游戏的兴趣，从而反复地感受4粒西瓜的分合过程，并在多次游戏后的记录中发现、总结出4粒西瓜原来有3种不同的分法。一次数学活动往往是多个游戏活动的组合，老师在设计时还应考虑到游戏间的动静搭配，个人、小组以及集体间游戏的交替等，以此来调动幼儿参与的积极性，使游戏活动的气氛更为活跃。

3．要加强数学教学游戏化活动的指导

在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性辅导地位。因此老师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，老师是教学游戏化活动的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法；有时，老师是教学游戏化活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴，一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述，了解幼儿对各种数知识的掌握情况；有时，老师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中看到的现象、发现的问题或解决的办法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。我们要允许幼儿在反复操作中一点一滴地建构起数的感性认识，启发幼儿尝试用数学的眼睛观察生活，用数学的方法解决问题。鼓励幼儿不怕困难耐心实践，引导幼儿在游戏中充分享受数学活动的乐趣。

通过我们一年的实践研究，我们认为游戏和教学虽是独立的活动，不可相互替代，但是却具有互补性，将两者实现最优化的结合 ，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

幼儿大班数学教案《数数，比较多少》

教学目标：

1、使学生知道“同样多”的含义。

2、让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。

3、使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生数学学习兴趣和学习热情。

教学重点：知道“同样多”的含义。会正确进行“多、少”的比较。掌握比的较的方法。

教学难点：会比较多个物体的多少。掌握自己认为适用的好的比较方法。

教学准备： 教学课件及图片

教学过程

一、创设情境，激发情趣

1、多媒体课件展示小猪、小兔盖盖房子的情境动画。

学生观看动画，用所看到的动画内容讲小故事给同学们听，把学生的注意力转移到课堂教学中。

2、谈话导入：请小朋友看一看，在我们班中，是男同学多，还是女同学多。还是一样多？你是怎么知道的？今天，我们就来一起学习比较多少。   

板书课题：比多少

二、合作学习，自主探究

1、小组合作，观察动画处，组内交流。说一说动画片里的故事都讲了什么？

小组交流：有4个萝卜、3个苹果、4只小兔、3只小猪、4根木头、4只小凳……

2、引导观察，初步感知“同样多”

⑴、小朋友们，你们看到了什么？有多少呢？（学生数一数）

⑵、问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多？你是怎么知道的？有什么不同的想法吗

⑶、问：这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样？（一样多）用一个算式表示是：

板书：　4＝4学生书空并齐读    老师介绍等号

⑷、学生动脑筋：看看，动画片里还有什么和什么“同样多”？

⑸、动手操作：学生用学具袋中的物品摆“同样多”的物品

比如说：圆片和三角形

大班数学比物体多少比物体长短教案

活动设计背景为了培养本班幼儿的观察能力，根据物体的高矮进行排序，设计了本节教学活动。活动目标1、 学习依据物体间的高矮差异进行排序活动。2、 培养幼儿的观察比较能力。3、 让幼儿在游戏中体验 乐趣。教学重点、难点准确区分物体间的高矮差异，理解排序中的可逆性。活动准备高矮不同的瓶子若干，气球每人一个，长短不同的棉线每人一条。活动过程开始环节瓶子娃娃排排队出示高矮不同的瓶子若干。基本环节1. 幼儿从中任意选出高矮不同的瓶子三到五个。将瓶子放在一起观察比较，一次找出最大的瓶子，然后依次排成序列 ，并描述。2. 谁的气球飞得高。幼儿将气球吹起来并用线扎紧。3. 自由结伴组成三至五人一组，比一比谁的气球飞得高，谁的矮。结束环节依次由高到矮排成序列。延伸环节游戏比个子，老师随意叫起三至五名高矮有明显差异的幼儿，引起其他幼儿，按从高到矮把他们排成一队，然后更换角色，人数逐步增多，继续进行排序活动。