新西兰创业教育培训（在新西兰创业）

本文目录一览：

• 1、为什么说新西兰教育比其他的国家好
• 2、新西兰的教育体系是怎样的？
• 3、去新西兰留学选择哪所学校好
• 4、求关于新西兰职业教育培训的启示的文章，越多越好 不错会加分
• 5、新西兰uunz商学院怎么样
• 6、新西兰教育的特色是什么?

为什么说新西兰教育比其他的国家好

首先，我们先从各个不同阶段介绍下新西兰的教育制度，选择留学新西兰的朋友们，瞧好了：

一、幼儿教育

不是义务教育，而是在婴幼儿上学前的照顾，早期幼儿教育服务包括幼儿园、托儿所、游乐中心、家庭日托、儿童看护中心及社区游乐园。

二、义务教育

六岁至十六岁属于义务教育的年龄段。孩子可以从五岁生日起登记入学，并可以留在学校学习直到孩子年满十九岁

1.小学教育

小学和地方学校为初次入学的孩子提供教育。孩子可以在Contributing School小学(一年级到六年级)上到六年级，在Full

Primary完全小学(一年级到八年级)上到八年级，在地区学校上到十三年级。小学的学习重点包括听、说、读、写、数学、社交能力的培养，从所见所为中学习，并且学习如何提问并探索知识。

2.初中教育

初中学校为七年级和八年级的孩子提供教育。Middle

schools中学一般为七年级、八年级、九年级，甚至十年级的孩子提供教育。如果你送孩子到地区学校上学，他们可以在同一所学校学完从一年级到十三年级的课程。地区学校通常设在农村地区。除了那七个基本的学习领域外，学生还要学习怎样提高思考能力、交际能力和自我表达的能力，而且培养自信心。同时为高中的教育做好准备。

3.中学教育(高中或学院)

为从九年级至十三年级的学生，或者有时是为从七年级至十三年级的学生提供教育。有些学校专门为男生或女生提供教育，有些学校是男女生混合的学校。

4.高中教育

高中三年(11～13年级)约相当于中国的高一到高三。学生到11年级(15-17岁)开始修读新西兰中学教育成绩一级证书，12年级为NCEA二级证书，而13年级为NCEA三级证书。

5.理工学院

新西兰共有25所理工学院，其中19所被中国教育部认可。新西兰的理工学院提供学科广泛的专业，学历范围包括专科，本科及研究生水平课程。其课程的特点，相对于八所新西兰国立大学而言，理工学院更倾向于提供面向工作技能的培训，而较少理论与学术研究的课程。新西兰的所有理工学院都是由政府资助，其文凭与学位课程都被新西兰资历鉴定局所认可。

新西兰理工学院非常注重与八所国立大学的合作，文凭课程的设置也与国立大学一，两年级课程类似，所以大部分课程都被新西兰八所国立大学认可，学分可以直接转入大学，继续完成本科学位。

由于新西兰的理工学院教学具有很强的职业针对性，所开设的职业培训课程属于社会紧缺专业。所以毕业生受到雇主欢迎和聘用，就业前景非常乐观。同时新西兰的理工学院毕业生在国外雇主中间也有很高的声誉。近年来国际留学生也越来越青睐理工学院提供的紧缺专业课程，因为时间短，可以快速申请移民，而且可以获得额外的紧缺专业加分。

6.高等教育

澳大利亚学生修完12年课程，经州会考获得高中毕业证书后可进入大学学习，接受高等教育。新西兰共有八所国立大学，19所国立理工学院。

奥克兰大学(The University of Auckland)—奥克兰

奥克兰理工大学(Auckland University of Technology)—奥克兰

惠灵顿维多利亚大学(Victoria University of Wellington)—惠灵顿

梅西大学(Massey University)—北帕莫斯顿、奥克兰、惠灵顿

坎特伯雷大学(University of Canterbury)—基督城

林肯大学(Lincoln University)—基督城马上在线咨询林肯大学

奥塔哥大学(University of Otago)—达尼丁

怀卡托大学(The University of Waikato)—哈密尔顿

学士学位(Bachelor’s Degree)

文、理、商科等课程学制三年，工科一般是四年，法律四至五年，医科六年。

研究生文凭课程(Postgraduate Diploma)

1年的课程。新西兰很多专业的硕士都是2年的课程，第一年就是这个PD课程，这也是一个独立的文凭，读完后，可以申请工签，也可以继续读一年，完成硕士。马上在线咨询

硕士学位(Master’s Degree)

1年、1年半或2年。工程系的硕士大多是1年的，商科等专业大多是1年半或2年的。

博士学位(Docotorates)

一般3-5年完成

那么，新西兰与中国的教育体制有何不同呢?

申请留学新西兰的需知新西兰的中学教育体制和中国的区别。留学新西兰的小学教育是8年(5-12岁)，小学毕业后进入中学，中学也分为初中和高中两个阶段，在进入中学之后体制安排有所差别。国内中学大多数地区一般是6年制：3年初中和3年高中。新西兰的中学是5年制，2年初中和3年高中，在称谓上也有所区别，新西兰的初中4年分别称为9、10年级，高中3年分别称为11、12、13年级。

新西兰中学可以接受国内初三毕业的学生赴新西兰读中学，区别于国内初中读完升读高中的说法，去新西兰需要完成新西兰中学教育体制下的11年级，完成之后再升读新西兰高中12和13年级。

完成国内高一课程，可以赴新西兰攻读12和13年级两年高中。完成国内高二课程，既可以和新西兰12年级毕业生一样，选择攻读新西兰大学预科课程，也可以继续攻读新西兰高中课程，建议学生从12年级开始就读。

其次从中学学制安排来看

和国内中学相同，新西兰中学一个学年一般也分为两个学期，但这个学期的概念在当地人的心中会较为模糊。和国内有所区别的是，新西兰中学的每个Semester

(学期)又分为两个小学期(Term)。换句话说，新西兰中学学期设置里面，一年有两个大学期(Semester)，又分成为四个小学期(Term)。每个小学期(Term)中间都有假期，当地学生会更愿意接受小学期(Term)的概念。

不同于国内9月份新学年开学，次年6月份结束一个学年的安排，新西兰中学新学年一般是2月份左右开学，结束于年底12月份，学制安排和自然年度略有相同。四个小学期(Term)的开学时间分别为：2月份，4月份，7月份和10月份左右。

第一个和第二个Term之间，第二个和第三个Term之间，第三个和第四个Term之间分别有两周的假期。其中第一个和第二个Term、第三个和第四个Term之间的两周假期叫Study

Break(学习假期)，假期中学生可以不必去学校，自由安排假期时间，可以利用假期温习功课，也可以选择去旅游度假;而第二个和第三个Term之间的两个星期假期称为寒假;第四个Term和来年第一个Term之间有两个月的长假，这个假期就是暑假了。新西兰是南半球国家，寒暑假跟我们正好相反。因为学习两个月左右就会有假期，再加上周末和节假日，相对于国内辛苦于各种考试和题海压力的中学生来说，新西兰的中学生的确显得轻松愉快许多。

再次从中学选课制度来看

国内中学一般不采用选课制度，虽然有文理分科，修读的课程不完全相同，高考指挥棒决定了理科是语数外三门课程基础上加物理、化学课程，文科是语数外三门课程基础上加政治、历史课程。中学生只有选择文理分科的权利，一般没有选择课程的机会(也没几门课程可选)，新生开学报到交学费拿书本教材领课程表，然后每日照着课程表上的课程安排去上课。

不同于国内的课程表硬性规定制度安排，新西兰的高中阶段采用选课制度，各中学一般都会开设几十门甚至上百门课程供学生选修，课程领域包括英语，外语，数学，科学，技术和应用，艺术，健康和体育教育，人类社会和环境等各方向，学生一般都需要根据自己的兴趣爱好特长以及将来升学方向，从学校开设提供的数十门课程中，选择6门左右课程来修读，升大学的时候主要会根据高中阶段的修读成绩来评估入学。

不同于国内高中生都将目光主要集中在高考升大学上，新西兰高中生毕业之后的出路选择会较为多元化，多元化的毕业选择也决定了学校在开设课程上需多样话，兼顾学生的兴趣和将来的职业发展要求。虽然大部分新西兰中学生希望毕业后进大学深造，同时也有学生想毕业后就读职业教育课程，拿个厨师，电工，美发师，机械师之类职业资格证书选择就业;而有的还没有想好是不是直接去就业，或者是要在高中阶段多修读一些艺术修养兴趣等课程等等。

新西兰的教育体系是怎样的？

新西兰的教育体系：

幼儿教育（2-5岁：Early Childhood Education）

小学（5-12岁：1-8年级）

中学（13-18岁：9-13年级）

高等教育（16岁以上）

当学生16岁以上，他们就允许根据自己的程度选择一年制证书、一到两年的大专文凭或三到四年的学位课程了。新西兰的高等教育由大学、理工学院及私立培训机 构三部分组成，大学及理工学院由政府拨款并实行自主管理。除此之外，新西兰近年来还成立了一批私立教育机构，为学生提供丰富的课程。大学都是由政府资助的 国家教育机构，各校都提供大学本科和研究生学位课程，并授予学士、硕士、博士学位和研究生文凭。新西 兰的大学教育接近于英国的教育系统。大部分学士学位可在三年内获得。所有大学都授予学士学位、硕士学位和博士学位。也有各类本科和研究生文凭课程，荣誉课程通常要再学习一年。

可参考：

欢迎继续追问，希望我的回答帮到你，望采纳哦~

去新西兰留学选择哪所学校好

1、岛屿湾和北部地区

学生能在极优的自然环境中享受高质教育，旅游专业学生可实地积累工作经验。岛屿湾和北部地区虽然是新西兰最北面的“天涯海角”，但也不缺优质教育。在2020-21年QS世界大学排行榜中名列第81的奥克兰大学(The University of Auckland)，就有分校设立在此。

除了大学教育外，这里还有北方理工学院(North Tec)、QRC Tai Tokerau 度假区学院(QRC Tai Tokerau Resort College)、旺格雷男高(Whangarei Boys’ High School)、旺格雷女高(Whangarei Girls’ High School)及凯利凯利高中(Kerikeri High School)等为你提供教育服务。

2、奥克兰

学生可享受国际化都市氛围，有众多院校可供选择，许多人认识奥克兰，或许是因为她“千帆之都”的美誉。但你知道吗，这里更是新西兰的院校聚集地!

超过400多所院校在奥克兰设立有主校或分校，其中包括奥克兰大学、奥克兰理工大学(Auckland University of Technology)、惠灵顿维多利亚大学(Victoria University of Wellington)、梅西大学(Massey University)等高等学府和各级中小学学校。

3、丰盛湾

该地区国际学生并不多，有更多机会接触当地社交圈。

“留学大军”日渐壮大，世界各地的主要城市都有留学生的身影。而在新西兰的丰盛湾，国际学生的比例并不高，如果你来这里学习生活，将有大把的机会结交当地朋友，并迅速融入当地社交圈噢。

丰盛湾有怀卡托大学、丰盛湾怀阿里奇理工(Waiariki Bay of Plenty Polytechnic)能为你提供优质教育。这里的学校奉行小班化教育，学生甚至能得到一对一教学的待遇!

4、惠灵顿

新西兰政治、文化中心，世界级都市的教育环境。

一千个人眼中有一千个惠灵顿。不熟悉她的人或许只知道她是“世界最酷小型首都”;“吃货”眼里她可能是个充满咖啡香气的地方;而在学生眼里，这里充满挑战与机遇。

该地区有令人向往不已的“别人家的学校”惠灵顿维多利亚大学，该校学生做缆车的上学路竟然是游客到惠灵顿后一定要去看的风景!而梅西大学、奥塔哥大学(University of Otago)也在这里设立有分校。另外，惠灵顿地区还有非常多语言学校、职业培训学校与中小学供你选择。

5、奥塔哥

新西兰国内最古老的教育中心之一，提供世界级高等教育!

但尼丁是个有趣的城市，她不但孕育了那个在最新的QS大学专业排行榜上，凭借与体育运动有关的科目一项名列世界第7的奥塔哥大学，还网罗了林肯大学、奥塔哥理工(Otago Polytechnic)、Tai Poutini 理工(Tai Poutini Polytechnic)、多所语言学校和中小学。

但尼丁有20%的人口都是学生，是个著名的大学城。这个安全宜居、生活功能齐全的地方一直都是众多学子的向往之地。

仅仅凭借名校多这点，当然够不上有趣，但这个精致的小城还拥有自己的时装周，真正可以称得上走在时尚最尖端啦。当地学校也自然因近水楼台先得月的优势，极具“时尚触觉”，比如奥塔哥理工的时装设计专业就非常出色。

6、汉密尔顿

有公立大学，也有语言学校，在电影般景色里满足你不同的求学要求。如果喜欢电影《指环王》、《霍比特人》，你或许知道新西兰是它们的取景地。那么想要来电影般的景色里学习吗?汉密尔顿-怀卡托欢迎你!

汉密尔顿不但有酒店管理专业全球排名第27(2018年QS专业排行榜)的怀卡托大学(University of Waikato)，还有怀卡托理工学院(Waikato Institute of Technology)、多所语言学校及中小学教育机构。

怀卡托地区的许多语言学校与高等教育机构维持着良好的关系，同学们能便捷地在读完语言后继续深造。如果你想从学语言开始留学之旅，结合传统授课与户外活动的教学方式的陶波语言中心(Taupo Language Centre)、怀卡托理工语言中心(Centre for Languages at Wintec)等都是不错的选择。

7、玛纳瓦图

创意产业高等教育的集中地，教学氛围极好，据新西兰教育国际推广局统计，北帕40%人口在当地70多所教育机构就读或任职。可想而知这一地区的学习氛围有多浓厚啦。

玛纳瓦图地区是梅西大学(Massey University)的主校区所在，而梅西是新西兰八大公立大学之一，她在航空、兽医、农业科学、工程、商科和艺术等学术研究方面都极为出色。

除梅西外，这里还坐落着UCOL理工学院(UCOL institute of technology)、北帕默斯顿男子高中(Palmerston North Boys‘ High School)、北帕默斯顿女子高中(Palmerston North Girls’ High School)和各式语言教育机构等。你能在这里找到各个学习阶段适合来读的学校。

8、基督城

包揽提供各学习阶段教学的教育机构，整个地区中小学逾160所!

QS五星级大学坎特伯雷大学(University of Canterbury)、以农业研究名扬世界的林肯大学(Lincoln University)与奥塔哥大学分校就坐落在坎特伯雷地区。

除了三所新西兰公立大学外，你还能申请南岛最大高等教育机构之一的Ara坎特伯雷理工(Ara Institute of Canterbury)。当然啦，这里的中小学选择也是多种多样。

求关于新西兰职业教育培训的启示的文章，越多越好 不错会加分

2004年10月16日至11月14日我有幸随高校领导培训团先后赴澳大利亚、新西兰（澳、新）两国的11所大学、2个教育机构、1所职业技术教育学院进行了考察和培训，就澳、新两国高等学校的教育质量监控体系、学校发展战略、管理架构、高等教育国际化、学生管理和服务、教师的提高、培训与晋升、院系管理等多个方面进行了广泛的学习、考察和交流。

考察发现，在过去的10 到20年里，澳大利亚的高等教育发生了巨大的变化。办学质量、国际化程度、办学效益等大幅度提高。最近，英国时代周刊公布了全球大学排行榜（The Times Higher Education Supplement List），在前50名中，澳大利亚有6所大学名列其中，在前200所中，澳大利亚有14所大学名列其中。仅排在美国（62）和英国（30）之后。尽管人们对此排名非议不少，但澳大利亚大学在全球高等教育中的地位已经举足轻重，这是不争的事实。考虑到澳大利亚人口只有大约2000万，大学只有40所，办学历史最长的Sydney大学也仅有150年这些事实，澳大利亚大学的办学成就不能不令世人瞩目。近年来，澳大利亚有多位校长先后到剑桥等全球顶级大学出任校长就很能说明问题。

澳大利亚大学的历史性发展主要应该归功于澳大利亚工党政府在1988年发起，并持续到今天的高等教育改革。这一改革的主要内容是通过高等教育拨款制度的改革促使澳大利亚高等教育机构由原有的大学和学院二元结构转变为目前只有大学这样的一元结构，大学的规模因合并和发展而扩大，高等教育机构的数目因合并而显著减少。此外，在这场改革中，政府通过放宽教育收费使大学财政收入多元化，迫使大学学会按市场规律办学。在改革中，政府还采取一系列举措为大学内部改革创造条件，使澳大利亚大学更具竞争力。例如，将沿用多年的高等教育员工工资增加部分在政府财政无条件自动提供改变为通过绩效考核和承诺未来作为的基础上，政府与大学协商安排的办法，这样就拉开了大学的差距，造成了竞争。同样，大学对雇员工资增加部分也建立在绩效考核和承诺的基础之上。为了推进大学改革，澳大利亚政府还将大学运行经费的2％通过学校设计改革项目的形式拨付，借此，促进大学改革。在政府承担经费的招生计划分配上，联邦教育、科技部官员在考察大学办学条件等的基础上与大学协商分配。政府允许大学在下达计划招生任务基础上多招收不超过总量25％的国内自费生，这部分学生的学费政府也通过提供贷款等方式予以支持。为确保澳大利亚高等教育的良好声誉，政府策划成立了富有特色的，旨在鼓励大学特色办学的，全国性的大学质量监督局（Australian University Quality Agency,AUQA）。一系列精心设计、相互配套的改革举措的实施，造就了澳大利亚高等教育的大发展。同时，也引起了澳大利亚高等教育管理模式的深刻变化。一系列新的办学理念也提了出来。例如，学生是学校的客户，作为商家，学校必须让顾客满意；学校的公司化运作概念；学校最高权利机构董事会的功能及其成员作用的重新认识；办学质量就是商家的产品质量；学校要参与教育市场竞争就应该在管理上、财务上等多方面增加透明度，接受社会监督等，理念的更新和角色的转变从根本上保证了澳大利亚高等教育的持续发展。

澳大利亚高等教育的质量保证体系建设

澳大利亚联邦政府和州政府以及大学都非常重视高等教育的质量，在学习和借鉴他国教育质量保证体系建设经验的基础上，建立了具有澳大利亚特色的高等教育质量保证体系。

这个体系于2001年初步形成并在其后逐步完善。参与澳大利亚高等教育质量保证的部门主要是：联邦政府、州或特区政府、AUQA、大学自身以及澳大利亚资格认证机构等。这些机构各负其责，相互制约与配合，形成一个完整的质量保障框架。联邦政府和州政府通过立法规范大学的行为和质量保证过程，对整个高等教育的发展进行规划和指导，大学质量监督局对大学质量进行监督和审计，大学是质量保证的主体，在政策和法规规定范围内自主办学，对大学的办学质量直接负责。

首先，澳大利亚联邦政府和州政府运用法律手段为高等教育的质量监督审计制定了相应的规定，每个大学每五年要接受一次全面的质量审计，并以此作为衡量大学质量的重要指标。对大学的这种监督、审计，不仅体现了联邦政府和州政府对提高大学办学质量、扩大影响、提升地位、满足社会和公众的需求，也体现了联邦政府和州政府作为国立和公立大学的投资主体，衡量大学对国家作出的贡献、履行义务的一种要求。大学质量监督审计的指导方针、原则、程序和要求是以法律形式予以确认的，从而使对各大学的质量监督审计起着统一的指导作用。在统一的指导方针下，审计的具体内容又因校而异，为各个学校的特色发展留下了很大的发展空间。所有审计都是以大学自主确定的发展目标、发展战略和发展规划为依据，重在检查落实情况，检查大学有无确保办学目标实现、办学质量控制的系统，以及这个系统运行的情况。这种质量监督审计，既有统一的原则要求，又兼顾了各校的具体情况、办学特色，允许各校有不同的办学目标，不在学校间进行简单的水平比较，也不排名，有效地防止了大学办学的趋同性和盲目攀比。

其次，澳大利亚联邦政府要求所有大学五年内都必须接受大学质量监督局的一次全面审计。大学质量监督局代表国家统一组织安排对大学的质量审计。为此，大学质量监督局制定了自己的工作章程、质量监督和审计的原则、具体的步骤和程序，并建立了相应的信息资料库，使其审计既涉及大学的战略规划、办学目标，也涉及到大学教学科研的水平、学生培养的质量等各个方面，是学校整体水平的反映。相比较，我国现有高等教育领域的各类评估、验收、审计等，是在不同时期、不同阶段、不同部门对大学的办学水平、教学科研、学科建设等进行某一单项的审计和验收，缺少相互之间的协调，难以形成对大学整体的办学水平、办学质量的全面判断，同时也造成了国家主管部门、大学在人力、物力和财力上的浪费。参加培训的校长们普遍感到，我国的高等教育近几年发展较快，为了保证大学发展建设的质量和水平，有必要建立国家统一的质量审计体系，科学规划我国现有的各类审计、评估，以进一步提高效率和降低成本。

还要指出的是，与我国高等教育领域许多审计和验收不同，澳大利亚大学质量监督局的最终审计报告，要在公共媒体和网络上向社会公布，接受社会监督，这样做增加了被审计大学的压力并形成自律，一方面，不能单纯为了扩大影响，盲目追求目标的高大，以防止质量审计产生极大的差距，另一方面，又不能仅仅为了迎合简单的审计，放弃学校应该追求的发展目标和定位。在这种情况下，大学质量监督局对大学自身绩效作出的审计判断，更加符合大学的实际情况。审计结果向社会公布的另一优点，就是大学质量监督局能够在对大学质量审计后，对存在的不足所提出的多项建议及时给予跟踪了解。大学鉴于社会和公众的反映，也要求及时对质量审计中暴露或被检查出的问题及时予以纠正，这样就使通过质量审计能真正促进大学的健康发展，促进大学不断完善工作，提高水平。

澳、新大学的学生工作

考察澳、新大学后的另一突出感受是澳、新大学培养了一大批在国际舞台上十分活跃的优秀人才。例如，悉尼大学培养了世界银行行长James Wolfensohn，澳大利亚首相John Howard，诺贝尔经济学奖获得者John C. Harsanyi，以及奥斯卡电影奖获得者Jane Campion等。这些大学的毕业生深受国际国内人才市场的欢迎，学生毕业半年后的就业率一般达到80％左右。澳新大学为什么具有高的人才培养质量？普遍认为，除了他们具有比较完备的质量保证体系外，他们在学生工作和师资培训方面的一些独到做法也是高水平毕业生培养的重要因素。

澳、新大学学生工作最为突出的特点是学生为本、服务为本。学生为本，服务为本，从宏观上看表现在办学理念上。例如，澳大利亚格利菲斯大学（Griffith University）校长戴维斯教授说：“办学要以学生为本，以学生为中心，就是要给学生以最好的教育”。新西兰梅西大学（Massey University）提出学生管理的主要目标是以学生为中心，具体的要求是“诚实可信的交流，迅速周到的服务，准确无误的信息，持续不断的改进”。从具体工作层面上看，学生为本、服务为本则体现在一整套完整的和具有特色的学生工作体系上。

这一体系从组织上看，包括学校、院系两个基本层次，从内容上看则包括学生指导、学生管理和学生服务三个组成部分。

一般来说，澳大利亚的学生工作的组织分为三个层面：即主管校长或校长助理负责政策制订及决策；院系负责学生工作的机构和人员负责学生的行政管理及教学服务；学生管理部门和各类专门的学生工作组织负责与学生的沟通、交流、对话以及具体实施对学生的指导、服务与管理。

如果说澳新大学的学生工作组织体系同中国大学差别不大，那么，从内容和方法上看，澳、新大学的学生工作则具有明显的特色。突出表现在，澳、新大学的学生工作的内容具有相对比较全面、系统、细致、规范等基本特征。强调学生是学校的顾客，学校所有员工都应该为学生提供及时、友好、周到和有效的服务。

以学生为本的另一个方面，是在师资培训上体现为以教学质量为中心开展师资培训工作。澳大利亚和新西兰的大学普遍重视教师的培训工作，特别重视通过在职培训提高教师的教学能力和水平。大学大都设立专门的教师培训机构，把教师培训纳入学校的日常工作，持之以恒地开展，从而为稳步提高教学质量，贯彻以学生为本的办学理念提供了可靠的保证。

体 会

澳、新大学与中国大学的历史、体制以及社会、经济与文化背景都不同，我们不能简单照搬，但体会到结合我们的实际，参照澳、新大学的经验，在学生工作和师资队伍培训方面的一些做法值得借鉴。

1. 加强学生工作与师资工作的整合与互动

大学活动的主体是学生和教师。做好学生工作和师资工作，是办好大学和推进大学良好运转的基础。长期以来，中国大学中的学生工作和师资工作是分离和割裂的。在体制上，学生工作和师资工作分别由不同的校领导分管，在理念上，学生工作被看成是对被教育者的工作，而师资工作被看成是对教育者的工作，两者都是教学过程之外的事情，两种缺乏关联,更难谈得上两者的互动。要实现两者的紧密结合,其重要因素是要根据学生作为受教育者的要求，来推进师资的培训、评价和队伍建设。目前国内一些大学出现了片面强调科学研究、学科建设，而忽视学生要求和教学质量要求的倾向，出现了科研产出能力增强与教学质量提高脱节的现象。在访问中，深感澳、新大学把科研与教学放在同等重要的地位。保证教师有效地教、学生有效地学，是我们所访问的大学都谈到的主题，也是学校的重要工作。他们也强调科研，但并没有因此否认教学的重要性。反观我国的一些大学，虽然也强调教学的重要性，但在学科建设以及评价教师时，却在实际上忽视了教学工作的重要性。发表文章多、出书多、科研项目多、获奖多的教师容易得到晋升。在此导向下，教师们更热衷于科研而非教学。

为避免将学生工作与师资工作分割开来的做法，有必要将这两部分工作逐步整合起来。具体来说，可以借鉴澳新大学的做法，负责学术（Academic）事务的校长同时负责师资培训（Staff Development），从领导体制上将这两部分工作整合起来，以真正确保建立教学相长、师生互动的机制，通过这一机制促进教学质量和人才培养质量的提高。其次，要明确高等学校科研和教学同等重要，互相促进的理念，澳大利亚国立大学（ANU）就是突出的例子，它是澳大利亚和国际上知名的研究型大学，也是教学质量最高的大学。研究型大学并不意味着科学研究比教学重要，而是意味着提高教学质量和人才培养质量的方式有所不同。

2. 更新学生工作理念，完善学生工作体制

学生工作观念必须更新，学生工作重在服务，必须将对学生的教育和管理渗透到对学生的服务之中。

(1) 把以人为本的社会理念，具体化为“学生第一”的工作模式。

我国的高等教育逐步顺应市场规律而走向“以人为本”管理模式。虽然目前还不象澳、新那样成为服务贸易的主要项目走向内外市场,但从市场经济条件下高等教育领域的发展趋势来看，谁能提供更人性化、更符合国际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。

所以,我们的大学工作乃至整个教育建立“以学生为本 ”的工作理念和“学生第一”的工作模式,在教育,管理和服务的诸功能中,更加突出服务学生的功能和作用是重要的。

(2) 积极构建以学生学习为中心，以学生发展为目标的学生服务体系。

澳、新高校的学生服务部门为学生入学到离校提供一系列服务，其中，对学生的学习指导和帮助是最为突出的项目。学习方法(learning skills)的指导和训练，从学生一进校就开始，其核心是促进学生的终身发展。

相比之下，我们在学生工作的定位和实际操作中，比较缺乏对学生学习方法和学习能力训练的指导和帮助，缺乏对学生终身发展的关注。因此，我们要结合自己的实际，围绕以学习为中心，以发展为目标的根本性问题，确立学生工作的一些基本原则。特别是注重学生的差异性和多样性，尊重学生的个性，使学生能根据自己的能力、兴趣、特长等自主选择发展方向，从而使学生的发展具有内在动力，通过“多极发展”，适应社会对各方面人才的需要。

(3) 发展主体性教育，实现自律与他律的结合；

澳、新高校的学生服务部门重视引导学生自主学习，把尊重学生的个性发展与坚持对学生的责任教育相结合，建立起学生自律契约机制。学校不仅强调学生自主，“学生更多自己定向”（Education at this level requires more self-direction than teacher-direction.）同时，也强调学生对自己的责任(You are responsible for your education.)。一些学校甚至还做到让学生签订自律协议书。

学生工作要重视市场经济现实中人的主体意识的觉醒，并做好因势利导，帮助学生思考自我表现与社会的关系，培养学生对社会、对国家以及对自我的责任感。引导受教育者进行自我教育，就是要调动学生的主体性，主动性，吸引他们主动思考，使他们自主地进行自我教育，自我评价。

主体性教育的核心价值在于引导学生进行自我教育。市场经济中，人的主体意识、主体地位的提高，是“自律”产生并实现的重要基础。因此，从“他律”到“自律”，这是从计划经济向市场经济转变的必然，也是实现最有效教育的必然。

(4) 发展专业性教育，实现学生工作的科学化

在澳洲高校，人们重视继续教育或终身教育（further education）。教育既是对学生的，也是对教师的。从事学生工作的人员和教师，都必须接受更多的专业化教育和训练。这给我们带来了新的视角和启示,其中的比如,我国的高等教育应该如何为学生全面发展和终身发展奠定基础的教育;如何创造条件，让每个学生都能得到发展，并尽可能使每个学生都能达到他所能达到的理想水平等等,都给我们的学生教育、管理和服务队伍的人员提出更高的要求。

澳、新大学在实施学生为本，提高教学质量过程中，加强对教育者的教育，其理念和做法对建立具有我们特色的教师培训体系也有借鉴意义，如有机会将专门介绍。

更多详情可查阅

新西兰uunz商学院怎么样

新西兰UUNZ商学院位于奥克兰城市中心附近，新西兰UUNZ商学院与澳大利亚南昆士兰大学一起为学生提供了国际认证课程。新西兰UUNZ商学院成立于2002年，最初提供英语语言课程，逐渐演变为提供一系列本科和研究生学位的课程。新西兰UUNZ商学院致力于提供各种层次的高水平教育，与此同时通过与海外教育机构建立链接不断扩展。 在社区，我们培养了自由咨询和表达的风气，培养了学术诚信和学术严谨的意识。

新西兰教育的特色是什么?

第一，独特的新西兰中学后教育体系具有创新性。与很多国家相比，新西兰中学后教育体系覆盖面广，受教育者水平跨度大，不仅涵盖了通过证书、学历、学位（学士、硕士、博士）的教育，还包括行业培训、岗前培训和成人及社区教育，共有 10个水平层次。这一广义的教育使中学后教育体系成为各种教育机构的集合，形成了顶层设计优化的生态教育系统。该体系建立在国际化水准的基础上，既继承了欧美教育体系的优点，又有新西兰根据其国家自身实际的改革创新，是国际化与本土化结合的成功典范，其特色在于：一是与国际接轨的对外开放性和保持自身特色的内部活跃性的完美结合；二是在有限的资源环境范围内提供了国家需要、市场需要和学生需要的系统教育，使新西兰教育发展与国家经济社会环境发展协调一致；三是该体系是科学可持续发展的体系，因其考虑到了各种水平、各种年龄人群的终生教育，构建了学习型和创新型社会，尤其是特别重视少数民族教育如毛利人和太平洋岛民的教育和毛利传统文化发掘和保护，促进了社会和谐可持续发展；四是该体系使精英大学教育体系扩展到中学后大众教育体系，与国际大众教育体系有效接轨。 该系统是教育改革适应经济改革的创新之举和产物。新西兰今天的企业主要是中小型企业，出口型和服务型企业，服务业中旅游成为主要产业，目前新兴的产业主要是生物技术、信息和通讯技术、动漫设计及制作，这四个领域成为国家经济新的增长点。国家的经济结构调整和经济发展方式发生了根本的转变，其教育改革与其宏观经济改革紧密联系，教育的发展引领和适应了经济社会的发展。 第二，新西兰教育改革使新西兰教育从感性发展阶段进入理性发展阶段。20世纪80年代后期，新西兰国家教育政策随着教育改革发生了根本的改变。从 1990年开始，改革重点在鼓励私有力量积极参与并形成教育市场竞争；从 2000年开始继续保持市场竞争，但重点更多转移到政府宏观导向，使中学后教育更多

地与新西兰经济社会发展相结合，政府通过政策导向、制度设计使教育与经济社会发展更加紧密。经过两个十年的改革，其教育已从感性发展阶段到理性发展阶段，已从数量扩张阶段到质量保障阶段。新世纪新一轮改革从 2006年开始，中学后教育体系及政策没有根本改变，现行的政策力求使体系相对稳定。 新西兰国家战略目标通过战略管理有效地实现。新西兰政府通过科学设置组织机构、建立资金支持系统及质量评价系统，从而保证了国家承担起对教育的责任，同时保证了教育承担对国家、社会、企业、市场及学生的责任，并使得教育质量和水平得到保障。 第三，先进的新西兰大学教育使大学成为经济发展的动力源和文化传承的辐射源。其先进体现在办学理念先进，办学方向明确，办学定位准确，办学特色鲜明，大学发挥完善的功能，建立现代大学制度实现大学自治。大学提供先进的内部管理服务。新西兰的大学教育由新西兰大学校长委员会管理协调。大学校长委员会由新西兰8所公立大学的校长组成，下面有设备管理、国际政策、学生管理、学位项目、图书馆、人力资源、信息技术、规划、研究、奖学金及毛利等11个专门委员会负责大学的不同方面的管理。这11个专门委员会的成员分别来自于8所大学相关的部门主任、经理或负责相关方面工作的副校长。此外，大学校长委员会专门建立了新西兰大学学术审计署，对新西兰大学的教育质量进行评定。学术审计署虽然隶属于大学校长委员会，但是由专业注册人员组成，独立于大学校长委员会之外运行，不受大学校长委员会影响，保证其工作的客观和中立。11个专门委员会给大学校长委员会提供不同方面的专业建议，大学校长委员会对各

大学的管理和办学提供指导性意见。 大学的管理和办学提供指导性意见。