如何设计与组织幼儿科学活动（幼儿科学活动设计方案）

本文目录一览：

• 1、如何更好的组织和实施幼儿科学教育活动
• 2、论述如何组织幼儿园科学领域活动,以达成科学领域目标?
• 3、如何设计幼儿园科学探究活动
• 4、如何开展幼儿科学教育活动
• 5、如何设计幼儿园科学教育活动
• 6、如何设计幼儿科学教育活动的方法

如何更好的组织和实施幼儿科学教育活动

组织和实施幼儿科学教育活动，首先应当进行科学和严密的准备，应当让活动变得更有针对性，应当协调更多的人来参与活动。

论述如何组织幼儿园科学领域活动,以达成科学领域目标?

一、明确科学教育目标，做好科学活动的准备工作皮亚杰的认知发展理论明确指出：“儿童是主动学习者。”主动学习才能使幼儿获得良好发展。这就需要我们在科学教育活动中，正确处理教师的“主导”与幼儿的“主体”之间的关系，要处理好这种关系的关键在于：教师的主导应为发挥幼儿主体性服务，培养幼儿在科学活动中的主体意识，发挥其自主性。因此，要合理组织幼儿科学活动，正确把握活动的目标十分关键。幼儿科学教育活动的整个过程应是师幼互动的过程。因此，教师引导幼儿积极参与活动的准备工作也至关重要。        1、正确把握科学活动的目标，实现科学教育的目的在以往的科学教育活动中，教师和幼儿之间是教与学的关系。因此，教学目标强调的是让幼儿认识一些事物，教给幼儿一些科学知识。只要幼儿学会了，就视为达到活动目标了，显然，这种观念已不符合当前的教育理念，是十分片面的。现代教学观认为，幼儿是一个独立的发展个体，他们具有很大的发展潜能，教师的主要任务就是充分调动幼儿学习的积极性、主动性，引导幼儿创造性地学习。通过自身的活动，在教师的指导下，经历提出问题、猜想和假设、观察和验证，记录并做出解释，分享交流和得出初步一致的结论。幼儿获得的知识经验，不再是教师直接教给的，而是经历探究过程的结果。因此，幼儿科学教育活动的目标应重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在科学教育活动中，我们不仅要求幼儿“学会”，更要求幼儿“会

如何设计幼儿园科学探究活动

有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：

一、明确幼儿园科学教育的目标定位

由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。

《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”

由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。

二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活

教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。

三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位

由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。

让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。

四、提供适宜的操作材料

“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。

总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。

如何开展幼儿科学教育活动

一、 科学教育活动内容的选择。

1、 从幼儿感兴趣的事物出发，捕捉教育契机。2、 注意环境的安全。

二、 科学教育活动的材料。

1、根据幼儿的发展水平提供层次性材料。2、提供充足、多样性的实验材料，以保证幼儿能反复操作，在探索过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。3、根据幼儿的兴趣和学习特点投放相应的材料。激起幼儿的兴趣，让幼儿 体验到“玩中学、学中玩”的原则。

三、 科学教育活动的组织。

1、以游戏的方式引入，激发幼儿参与科学教育活动的兴趣。2、营造宽松、愉快的氛围，给予幼儿探索的空间。3、鼓励幼儿与同伴进行讨论、交流，培养幼儿探索的意识。

如何设计幼儿园科学教育活动

1.幼儿园科学教育活动的目标

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

（5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

2.幼儿园科学教育活动的内容

幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。

自然科学教育的内容包括：

（1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。

（2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。

（3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。

数学教育的内容包括：

（1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。

（2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。

（3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。

3.幼儿园科学教育活动的方法

科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种：

（1）操作法。

操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主：

观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。

实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。

（2）讨论法。

师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。

（3）资料法。

科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。

（4）展示法。

幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。

（5）讲解演示法。

讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。

（6）情景法。

教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。

自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法（2）（3）（4）更多于自然科学学习活动，（5）（6）更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。

存在问题 指导策略

注重形式设计，缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。

性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务

引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为，把握指导的关键环节。

的关注和总结提升不够。

A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景（环境、语言）简洁直接切入主题。

B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。

C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。

交流的方法

①语言描述法：集体（小组）交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。

②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。

③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。

④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。

提高交流的有效性

一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。

二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。

例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？（行，不行）那你们试试。 为什么能装进去？（大玻璃珠比较大装不进去，小珠子比较小能装进去。）（瓶子里还有一个一个的洞）这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ，指导语简洁明了。

三、引导幼儿围绕主题进行交流。

提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。

二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题

一追求正确的目标及价值取向

*追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标，关注幼儿爱学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。

二形成鼓励幼儿探索的心理氛围

A给予幼儿出错的权利

B寻求幼儿真实的意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。

C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。

D给予每个幼儿以鼓励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的经验。

三支持幼儿的想法和做法，促进幼儿认识的主动建构。

1、幼儿产生疑问（疑惑）。

2、教师支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。

3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。

4、幼儿能明显地看到操作的结果，获得直接真实的体验。

5、支持引导幼儿记录获得信息。

6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较，形成解释。

四多学习，多思考，提高教育技能。

如何设计幼儿科学教育活动的方法

1.幼儿园科学教育活动的目标 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 （5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括： （1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。 （2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。 （3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括： （1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。 （2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。 （3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种： （1）操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主： 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。 实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。 （2）讨论法。 师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。 （3）资料法。 科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。 （4）展示法。 幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。 （5）讲解演示法。 讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。 （6）情景法。 教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。 自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法（2）（3）（4）更多于自然科学学习活动，（5）（6）更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。 存在问题 指导策略 注重形式设计，缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。 性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务 引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为，把握指导的关键环节。 的关注和总结提升不够。 A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景（环境、语言）简洁直接切入主题。 B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。 C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。 交流的方法 ①语言描述法：集体（小组）交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。 ②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。 ③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。 ④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。 提高交流的有效性 一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。 二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。 例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？（行，不行）那你们试试。 为什么能装进去？（大玻璃珠比较大装不进去，小珠子比较小能装进去。）（瓶子里还有一个一个的洞）这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ，指导语简洁明了。 三、引导幼儿围绕主题进行交流。 提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。 二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题 一追求正确的目标及价值取向 *追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标，关注幼儿爱学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。 二形成鼓励幼儿探索的心理氛围 A给予幼儿出错的权利 B寻求幼儿真实的意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。 C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。 D给予每个幼儿以鼓励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的经验。 三支持幼儿的想法和做法，促进幼儿认识的主动建构。 1、幼儿产生疑问（疑惑）。 2、教师支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。 3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。 4、幼儿能明显地看到操作的结果，获得直接真实的体验。 5、支持引导幼儿记录获得信息。 6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较，形成解释。 四多学习，多思考，提高教育技能。