幼儿科学教育目标转变的过程（幼儿科学教育活动的目标）
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怎样实现学前科学教育目标
1、科学教育的内容选择要“生活化”。科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，其学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。老师应选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容。幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。老师要对偶发性科学活动给予鼓励和支持，使幼儿的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。
2、科学教育的活动导入要“生活化”。科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
3、科学教育的过程组织要“生活化”。通常的幼儿科学教育活动，老师的常用方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。科学教育的过程组织就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在组织科学教育的过程中，不能仅局限于老师组织的活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
4、科学教育的活动时间要“生活化”。在日常科学教育活动中，老师往往是利用大量的时间备课、制作教具，准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求老师把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。科学教育就在儿童的生活之中，科学教育就是生活的一部分。
生活是幼儿科学教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，也为认识周围世界，获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。因此，通过对幼儿问题的关注，从中找出有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。
幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次是什么
一、对培养幼儿情感态度的认识 幼儿对世界的认识是从好奇心开始的，它是人类的天性，求知的本能。强烈的好奇心及探索精神是其年龄特点，渴望摆弄与尝试是其愿望，进行动手操作是其了解事物的桥梁。这些行为使幼儿在与周围世界的相互作用之中，主动建构起自己对世界的认识，并在今后的探索中不断完善自我认知能力。好奇心对幼儿形成积极的学习态度有着重要的影响。保护好他们的好奇心，对他们学科学、爱科学起着重要的作用。要想幼儿感受到学习科学的乐趣，体验科学的快乐，就必须加强成人对他们好奇心的尊重和呵护。我们需要递给孩子一把打开智慧大门的钥匙，鼓励他们不断运用这些方法去寻求未解的知识，最终获得解决问题的方法及能力，而不仅仅是让幼儿获得一些呆板的知识。[1]在对这个问题没有充分认识之前，我们经常会把那些爱寻根问底、动这摸那，、与别人想法不一样的孩子视为影响班级纪律的活跃分子。但现在重新看待这些孩子，却发现他们身上的闪光点，恰恰是在科学教育中最需要教师培植和保持的好奇心和探究热情。为使幼儿不断感受和体会到学习科学的乐趣，就要求教师和成人必须尊重他们的兴趣，呵护和培植他们永久的好奇心和探究欲望，使之永保探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。那么，怎样激发幼儿的情感态度，使他们乐于学习呢？在目标执行过程中，我们从幼儿熟悉的生活环境入手，通过在班级中设立“科学小发现信息栏”、“我的发现”等小窗口，为幼儿创设一个展示自己发现的平台，促使更多幼儿去关注科学现象，这样就可以更大限度地满足他们的好奇心、探究欲望和热情，使孩子们切实感受到科学的真实存在。 我们通过科学教育课题研究，深刻的认识到将情感态度放在目标首位的重要性和必要性，只有珍惜、保护、发展幼儿的好奇心才能真正激发幼儿对科学探索的兴趣。 二、对幼儿获得解决问题的过程及方法的认识 科学方法是一个人在探究解决问题的过程中不断获得的，在其发展过程中经历了两个明显的阶段。第一阶段是：认为交给幼儿观察和认识事物的固定顺序就是交给幼儿认识事物的方法。这主要来自于效仿前苏联学前教育的知识体系理论；第二阶段是：幼儿分别学会了观察、分类、测量、表达等。[2]但是如果这些目标一旦从孩子解决问题的情景和过程中脱离出来，不能为幼儿解决实际问题，就不是真正意义上的科学方法。让幼儿获得科学方法实质上就是让他们学会如何去探究和解决问题。在实施过程中，我们从以下几个方面进行了尝试： （一）培养发现问题的能力 培养幼儿发现问题的能力，关键是要通过环境创设提供适宜感官探索的材料。例如：把采集来的黄河水样本放置几天后，幼儿发现水里有沉淀物。为了使幼儿明白其中简单的道理，孩子与老师一起做关于沉淀的实验。 （二）针对问题进行猜测 运用已有的经验或探索时发现的问题，对事物进行猜测。例如：1、猜测两个高低相同但粗细不同的瓶子哪个装水多；2、如果在小石头底下垫上较大的一块塑料泡沫，石头会不会沉下去；3、如果把黄色多加一点，红色少加点，桔红色会不会太红。 （三）提出解决方案 幼儿在活动中根据已有的经验和收集的信息，产生各种想法，通过对各种想法的验证，提出一个方案，并能说出理由。例如：1、我们可以用放大镜观看指纹；2、如果使浮在水面的瓶子沉下去；就必须给瓶子中多加点水， 3、我们裤子的长短可以用软尺去量。 （四）通过实验记录有关信息 通过实验和记录来证实猜测和推理是否正确，是科学方法中最重要的一环。例如：《有趣的颜色》中，通过信息记录发现红色与黄色相配是橙色，如果使橙色越变越浅，就需要加入不同剂量的黄色；通过记录发现电池的多少与灯泡明亮程度有直接关系。 （五）进行交流与解释 幼儿在通过探究操作和实验后，有了自己的感受和发现，产生了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受和发现。通过交流，澄清各种关系，梳理头脑中的信息并将它加工成有意义的解释。[3]例如：1、脏水变清的原因是因为脏东西留在了瓶中的手绢、纱布、海绵上；2、大口杯中装满水倒扣过来能吸住玻璃片，但是杯口太小就吸不住；3、灯泡更亮的原因是由于电池增多的原因。 在三年课题研究中，我们认识到如果“将科学方法以知识形态”教给幼儿，那么它与知识传授并没有什么质的区别。[4]只有为幼儿创设亲自经历解决问题的环境，才能使他们获得科学方法及丰富的感性经验，这样不仅促使他们内在的潜力得到充分发挥，还会有效促进幼儿的独立性、自主性、创造性和自信心的发展。从这个意义上讲，“方法比知识更重要”、“授人与鱼不如授人以渔”。 三、对运用获得经验的认识 马克思主义认识论强调通过实践来认识客观世界。对于幼儿来讲，能够用的经验才是幼儿自己的知识。研究表明，儿童能够运用的知识百分之九十是通过亲身实践得来的。幼儿的科学知识必定是通过亲自体验获得的知识，并且是能够运用的活的知识。而且，“运用”有助于幼儿概化已有的知识经验，并使其不断丰富和深化。在活动中，我们经常利用活动区和种植饲养角及生活小窍门为幼儿提供运用经验的机会。例如：活动区“打捞沉船”“使母亲河变清”“衣服快点干”“树叶潜水”“颜色的游戏”“电的秘密”等内容；生活小窍门：怎样使门不再吱吱作响？用什么来清洁水池更干净？怎样移动较重的东西等？其中，幼儿独立完成对动物的饲养和植物的种植也是他们主动运用已获得的经验去解决问题的一种好方法。 科学教育目标的表述使我们强烈认识到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是强调使幼儿获得乐学、会学、会用有益于他们终身学习和发展的知识。这些对于幼儿的发展是具有长远意义的。 对本详细答案还满意，请采纳！谢谢！！！
新《纲要》中幼儿园科学教育目标是怎样阐述的？
新《纲要》中的幼儿科学教育
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中央教育科学研究所 刘占兰 一、科学领域的目标和价值取向
新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。
2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。
科学教育活动中引导幼儿探究和发现的过程包括哪几步？
幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：
一、明确幼儿园科学教育的目标定位
由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”
由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。
二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活
教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。
三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位
由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。
让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。
四、提供适宜的操作材料
“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。
五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中
幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。
幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。
六、实现良好的家园共育
众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。
此外，还可请家长参与幼儿园的科学活动，和孩子一起收集实验材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，幼儿的信心倍增，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。让我们在《指南》精神的引领下，使幼儿园科学活动真正成为幼儿开启科学世界的金钥匙。
