小班幼儿科学观察能力的特点（科学活动中培养幼儿的观察能力）

本文目录一览：

• 1、幼儿观察力的发展有哪些特点？
• 2、小班幼儿观察力可以从哪些方面进行评价
• 3、幼儿观察力具有什么特点？
• 4、幼儿观察力的发展有哪些表现
• 5、幼儿观察能力发展的特点及培养
• 6、小班幼儿学科学有哪些特点

幼儿观察力的发展有哪些特点？

通过多年的研究，蒙台梭利发现，0～3岁幼儿的观察力发展有着别样的特点，具体来说，有以下几点：幼儿1岁：1岁时的幼儿，已经能够观察到一定距离和方向的物体。他们不喜欢看小而模糊的事物，喜欢看大而清晰的物体、图像。这一时期，幼儿的观察力离不开动作，他们不善服从于某一任务，观察也往往不准确、不全面。

幼儿2岁：这一年龄阶段，由于幼儿广泛地接触事物，观察力有了较大提高。他们能够观察一些简单的事物或图片，观察力持续稳定发展。

到了2岁，幼儿就能发现周围情况的变化和影响了。那些位置明显的物体容易被幼儿观察到，比如床上放的玩具、桌上摆的电视、墙上挂的钟表、身上穿的衣服等。而那些位置不明显的东西，则容易被忽略。

2岁的幼儿，一般都喜欢观察颜色鲜艳的东西，比如颜色各异的鲜花、色彩艳丽的床单等；他们不喜欢颜色单调的东西，比如白色的墙壁和天花板等。

幼儿3岁：从3岁开始，幼儿初步具有了一定的观察力，但观察的目的性常常是不自觉的。这时候的幼儿，喜欢观察活动的物体，不喜欢观察静止的物体。比如他们喜欢看行驶的汽车、小鸡捉小虫子、小猫玩毛线球、小狗欢快地奔跑、金鱼自由地游泳等。

3岁时，幼儿还不善于从整个事物中发现其内在的联系和一般的性质，观察概括的能力比较差。他们容易观察到物体的外形，容易忽略掉其他特征。例如，在一堆物品中，幼儿很容易将形状相同的物品归为一类。通常来说，差别大的物体容易被观察出来，差别小的物体不易观察。

小班幼儿观察力可以从哪些方面进行评价

一、静视——一目了然

1、 在房间里或屋外找一样东西，比如表、自来水笔、台灯、一张椅子或一棵花草，距离约60厘米，平视前方，自然眨眼，集中注意力注视这一件物体。默数60～90下，即1～1 5分钟，在默数的同时，要专心致志地仔细观察。闭上眼睛，努力在脑海中勾勒出该物体的形象，应尽可能地加以详细描述，最好用文字将其特征描述出来。然后重复细看一遍，如果有错，加以补充。

2 、熟练后，逐渐转到更复杂的物体上，观察周围事物的特征，然后闭眼回想。重复几次，直到每个细节都看到。可以观察地平线、衣服的颜色、植物的形状、人们的姿势和动作、天空阴云的形状和颜色等。观察的要点是，不断改变目光的焦点，尽可能多地记住完整物体不同部分的特征，记得越多越好。在每一分析练习之后，闭上眼睛，用心灵的眼睛全面地观察，然后睁开眼睛，对照实物，校正你心灵的印象，然后再闭再睁，直到完全相同为止。还可以在某一环境中关注一种形状或颜色，试着在周围其他地方找到它。

3、 然后再去观察名画。必须把白己的描述与原物加以对照，力求做到描写精微、细致。在用名画作练习时，应通过形象思维激发自己的感情，由感受产生兴致，由兴致上升到心情。 这样，不仅可以改善观察力、注意力，而且可以提高记忆力和创造力。因为在你制作新的心中的形象的过程中，你吸收使用了大量清晰的视觉信息，并且把它储藏在你的大脑中。

幼儿观察力具有什么特点？

孩子观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。由于整个心理活动的无意性，使得孩子极易受客观外界条件的左右而时常不能自觉地观察。观察对象越符合他们的兴趣和需要，越清晰越有利于辨认，成人提出的观察目的越明确越具体，孩子观察的目的就越容易坚持和实现。

观察受兴趣制约

孩子对事物的观察常依据本身的兴趣。能引起孩子兴趣的事物，往往无须成年人的安排，孩子也会全神贯注地去观察。例如，如果孩子有兴趣看蚂蚁排队搬运粮食，他们就会兴致勃勃地蹲在地上观看。又如，一本有趣的图书也能使孩子静静地翻阅。

观察容易受到干扰

学龄前孩子进行观察时，容易受到外来事物的干扰而使他们转移注意目标。例如，当家长带一群孩子观察绿豆发芽的情形时，如果从窗外飞来一只昆虫之类的东西，或者街上传来警车呜呜的声响，孩子便会被这些新的刺激物（昆虫或警车声）所吸引，不能自制地从原先的观察目标转移到别的事情上，通常年龄越小的孩子越容易受到外来事物的干扰。孩子到了5～6岁时，能够排除一些干扰，依原先的计划进行观察，但仍要看观察的事物能不能引起他们浓厚的兴趣。

观察不能持久稳定

学龄前的孩子观察事物的持久性和稳定性都较差。例如，如果给一个孩子一幅图画由他随意观看，他只用很短的时间便说看完了。年龄越小的孩子观察的持续时间越短，一般来说，孩子3～4岁时自由观察一幅图画所需的平均时间是7秒，4～5岁时约为9秒，6岁时约为12秒。

观察不够细致全面

孩子观察事物通常不够细致。年龄越小的孩子观察越不够细致。3～4岁的孩子一般只看到事物粗略的轮廓，观察不够全面和细致，很少自觉地去注意隐蔽和细微的地方，并且做有选择的观察，对喜欢的或感兴趣的事物就反复地看，不感兴趣的事物就会视而不见，因而观察时常常发生遗漏现象。孩子直到5～6岁时才会进行较全面和细致的观察。

观察不能独立始终

孩子观察时极容易受到家长和其他孩子的暗示所影响，往往不够独立。例如，父母让孩子观察一只兔子且说出他所看到的兔子是怎样的，如果孩子说：“我看到兔子的鼻子一动一动的。”那么，另外听到的孩子多会把注意力移向兔子的鼻子上，并重复着他的说话：“兔子的鼻子一动一动的。”如果父母这时说：“我看到兔子有一对长长的耳朵。”那么，孩子甚至未经自己观察过，也会复述父母的话。

概括来说，学龄前孩子的观察按照年龄的不同而有所差异，家长培养孩子的观察力时，便要依据他们的年龄阶段，并配合各自观察的特点加以指导，才能收到理想的效果。

观察是有预定目的、有计划、比较持久的需要一定意志努力的知觉。孩子大约在半岁以后出现观察的最原始形态，2.5～3岁期间正式开始发展，4岁以后逐渐转变为初具目的性的独立过程。

幼儿观察力的发展有哪些表现

观察力的发展主要表现在以下几个方面：

第一，观察的目的性增强。

随着幼儿年龄的增长，幼儿观察越来越有目的。

不同年龄段的幼儿观察目的性表现不同。如给幼儿观察一张图片，上面有几个小朋友正在做游戏，地上有一只鞋子。老师要求幼儿找出丢了鞋子的小朋友，大部分小班幼儿在观察图片时胡乱地看图片，说一些无关的图片细节；中大班幼儿观察的目的性增强，大部分能按照老师要求进行观察，能快速地找出丢了鞋子的小朋友的位置。

观察目的性的发展跟教师的引导和要求有关。假如让一组幼儿随意地看一幅动物的画，不提什么观察要求，而让另一组幼儿有目的地看同一幅动物的画，并要求他们看后将动物的形象画出来。

结果表明，后一组幼儿观察的目的性和深入性超过前一组幼儿。

第二，观察的持续时间延长。

幼儿观察的持续时间受幼儿当时的健康状况、情绪等客观因素的影响，也会受到刺激物性质的影响，如动态的、颜色鲜艳的、新鲜的物体幼儿观察时间更长。

随着年龄的增长，幼儿观察持续时间也会延长，这跟幼儿的注意稳定性发展有关。有研究表明，对于同一张图片的观察，小班幼儿观察时间为6分8秒，中班为7分6秒，大班则能持续12分3秒。

第三，观察的细致性增加。

幼儿初期的观察细致性不够，观察比较笼统，随着年龄增长，观察越来越准确。如小中班幼儿在认识6和9、大和天、M和W时就容易出现混淆，到大班多次强化之后才能辨认这些学习对象。

第四，观察的概括性提高。

幼儿观察物体时先知觉到的是物体的表面特征，幼儿容易观察表面现象，比较肤浅，缺乏抽象概括思维能力的组织和指导，因而很难把观察引向深人。如他看到大人给花浇水，看到花一天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。

只有通过思维的指导，才能使上述观察更深入。看清浇多少水，花就长得好；浇多少水，花就长不好。这里不仅需要看，还需要在思考的指导下深入地看。

随着年龄增长和经验的丰富，幼儿观察向知觉物体的本质特征发展，即能逐渐察觉到事物之间的联系。如给幼儿观察图片，小班幼儿更多地只观察图片上有哪些人、物，颜色、形状等表面易察觉的特征；中大班幼儿则能根据图片中的人物状态、色形等特征观察出图片中反映的事件情节，即能发现图片中形象之间的关系。这与幼儿的思维能力发展有关联。

第五，观察越来越有方法。

幼儿观察方法的形成和发展，需要教育者的引导和培养。首先，幼儿观了察从最初边看边用手指点，伴随着语言和动作，发展到后来可以借助内部语言，靠思维活动来控制和调节自己的观察，即从依靠语言和外部动作，向内部内心活动发展。其次，观察越来越有序，幼儿观察从最初的杂乱无章地东看看西看看，到后来能有规律的观察，比如能从上到下，能先看中间的主要形象，再看次要形象，等等。

那么，如何在具体活动中培养幼儿的观察力呢？

首先，创造一个宽松的、自由的、轻松的环境氛围，并创设条件鼓励幼儿多看多说；

其次，引导幼儿有目的地观察，给幼儿提出明确的观察目的和任务（观察前）；

再次，给幼儿以具体的观察指导，教会幼儿观察的方法。如可以用语言提醒幼儿在观察事物时，应做到注意力集中、认真，应通过提问引导幼儿先观察什么，然后观察什么（观察过程中）。

幼儿观察能力发展的特点及培养

　儿童观察力的发展有哪些特点

1.缺乏稳定性：幼儿一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配，并且常会在过程中忘记观察下去或频繁更换观察对象。

建议：家长可以给孩子提出一些具体的观察目标，任务描述得越具体，孩子观察的目的越明确，观察的效果就越好。

2.持续时间短：一般来说，3岁左右的幼儿持续观察图片的时间大约只有5-6分钟，随着年龄的增长，时间会有所延长，6岁时大约能达到12分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有时不到一两分钟。

建议：家长尽可能选择能引起他们足够兴趣的，或者在某一方面有显著特点的观察对象。

3.缺乏系统性和概括性：科学家通过研究发现，3岁幼儿在观察图形时，其眼球运动的轨迹是杂乱的，4-5岁幼儿的眼动轨迹越来越符合图形的轮廓，也就是说，幼儿在观察物体时尚缺乏系统性；同时，幼儿观察时往往也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。

建议：家长可以教给孩子一些有效观察的方法，引导孩子遵循一定的规律和线索，更有效地观察事物。比如在寻找两幅图画的不同点时，可以引导孩子遵循一定的方位顺序来观察并做适当标记，而不要毫无顺序地胡乱比较。

小班幼儿学科学有哪些特点

幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。

它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。

这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。

更何况任何科学知识都是在不断发展着的。

在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。

《3~6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。

成人要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,形成受益终身的学习态度和能力。

原方案中,教师没有很好地把握科学活动的特点,幼儿缺少探究、判断、比较和发现的机会,参与活动的主动性不够。

根据科学活动的特点,我在设计活动时特别注重了以下几点:

一、有目的地提供操作材料。

材料是科学活动的物质基础,考虑到科学活动应该是严谨科学的,因此我对材料作了精心挑选,排除一些干扰因素。

例如,瓶子大小款式要统一、瓶口大小要适宜,并为瓶子标上数字,以帮助幼儿更好地分辨、比较。

二、给幼儿充分探究的机会。

探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。

在活动中我给予了幼儿三次操作的机会,让幼儿带着问题进行探究,使操作更具目的性。

幼儿在猜测、操作、比较、反思中寻求答案,表达发现,最后由教师梳理和提升知识经验。

活动中教师在后,幼儿在前,有效激发了幼儿学习的主动性。

三、活动环节安排层层深入。

活动中我设计了四个环节,分别是导入、猜测、探究、拓展。

其中第三环节是活动重点,我设计了三次操作,从哪个瓶子中的气球能吹大人手,探究为什么有的瓶子中的气球能吹大,最后体验瓶子中空气的变化与吹气球的关系,层层深入,直达目标。

我的设计

目标:

1.通过猜测、操作、记录等方式了解在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系。

2.能用不同方式记录自己操作的结果,并用语言表达自己的发现。

3.积极参与操作活动,体验科学发现的有趣。

准备:

1.教具:

(1)装有气球的大小不同的瓶子两只。

(2)课件:博士爷爷的话(主要演示在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系)。

2.学具:

(1)气球(本活动所用的气球均为同种品质,且容易吹大)人手一只。

(2)每人4只装有气球的大小不一的瓶子,瓶子标有数字,其中大的无洞的为①号、大的有洞的为②号、小的无洞的为③号、小的有洞的为④号。

(3)小纸屑若干份。

(4)记录表、笔每人一份。

过程: