化工如何实现小组合作（小组合作在化学教学中应用）

本文目录一览：

• 1、如何有效的实施小组合作学习
• 2、如何加强小组合作，提高初中化学教学质量
• 3、如何有效实施“小组合作学习”
• 4、中旬刊一2014年第9期总495期目录

如何有效的实施小组合作学习

如何有效组织小组合作学习 萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？ 一、改进课堂教学方式 ，明确学习目的 传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程． 二、挖掘数学课本素材 ，探索自主创新方案 三、营造良好的课堂合作气氛 在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境． 总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效． 合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。而合作学习，将是一种效益很高的学习方 式。合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。 一、创设一个和谐有效的合作学习模式 合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。 (1)在课堂教学中，进行有效分组 1、教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成。而且凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。 这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组6——8人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于初中年龄段学生的管理。 2、要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工，落实职责。 (2)在自主学习时，进行“帮困扶贫” 后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。在很多教学过程中，我们往往无法根据学生的特点和学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供针对性的指导，教师有的时候只是提出一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得一提的问题，让学生参与这种合作学习，很容易导致合作学习的形式化、格式化，合作学习成为公开课上的“必备的做秀”，最终使得学生的合作学习沦为合“座”学习。 教师应作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。 二、把握小组合作的时机。 小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有以下几个时候： （1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。 （2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 （3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。 （4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。 三、明确目标、分工合作。 为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为“化学协作小组”，其宗旨是“互助、协作、竞争、发展”。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。目标具有引导和激励功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。建立小组目标要明确具体，并依据学生实际。实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。 明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。 四、设计具有阶梯性和挑战性的问题。 问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。 五、提高学生自主性学习的质量。 这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。 六、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法 现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。 自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。 七、对学生合作做出合理评价。 为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想 法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头的反馈和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。 总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。

如何加强小组合作，提高初中化学教学质量

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。下面本人根据两年多来在初中化学教学改革中的探索，谈一谈对构建初中化学教学中的高效课堂一点粗浅的认识，仅供参考。

一、教师要明确高效课堂的概念以及对其有一个准确的认识

（一）高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。

（二）“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

二、教师要掌握一些高效课堂的教学方法和策略

（一）激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

初中化学对学生来说是一门新学科，大部分学生开始会对化学学习颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，不能灵活地理论联系实际，原有的兴趣也就慢慢地消失了。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？本人采取的方法是：结合书本中介绍科学家探索化学奥秘的轶事，对学生进行化学发展史的教育，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系等等。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设的重要性，从而增强了他们学习化学的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如人教版教材上册第四单元课题2元素一节就出现了二十七种元素符号，如果让学生一下都记住很难，为此我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，分化难点。同时把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣、其形象识记能力超过抽象识记能力、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着眼，训练学生的发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动和将教材中的个别演示实验改成家庭小实验。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。除引导学生做实验外，在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐意学，智力和能力同时得到了发展。

（二）精讲多练，提高教学效率

打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在四十五分钟课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使学生能轻松接受，这不是一件容易的事。它除了要求教师自身有极其渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要求教师在课前要充分理解吃透教材、掌握学生。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。

例如：初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。为此，在教学中我通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，从而达到精讲多练，提高课堂教学效率的目的。

（三）让学生由感知知识走向动手实验

化学教学中有这样一句话讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的感觉，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握的知识也就非常牢固。合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，这些问题让学生在合作探究中解决，既增加了学生的知识面，又达到知识在实验中升华的效果。

三、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

俗话说：“亲其师信其道”，在化学课堂教学中，由于学生学习化学的程度参差不齐，因此教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生更要多加关注。教学过程中要求教师知识传授严谨的同时，更要求注重培养学生的自信心。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，给他们介绍一些学习方法，让他们感受到成功的喜悦，提高学习的积极性，进而建立一种融洽的师生关系。师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。

总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

如何有效实施“小组合作学习”

合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。但是如果合作学习把握的不好，将是低效率的甚至是无效率的。那么如何有效地开展合作学习呢？

一、合理组建合作小组

为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。

小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。教师要对学生的性别、性格、气质特点、兴趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则进行分配。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。鼓励每个组员要积极参与、踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

二、激发强烈的合作欲望

在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识和欲望、对合作学习内容感兴趣。

(一)、合作学习的内容选材要有讲究

合作学习是学习方式之一，但不是所有的学习内容都适合用合作学习法。事实上，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式,因此要根据教材内容需要和学生的现状进行选择。

1、选择合作学习的内容要难易适度,有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。如果合作要完成的问题过于简单，学生不加思索、轻而易举就可得到答案, 这样影响学生合作的热情，降低了合作的效果。合作学习所布置的问题太难，学生又不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。

2、尽量把小组合作学习的内容与学生的生活实际联系起来，使学生明白数学来源于生活，应用于生活，从而激发学生的学习兴趣。如教学“条形统计图”时，可让学生分组统计一下本小组每个人的年龄、身高，平均每个人的零花钱数，每个人家庭的人数等，然后将数据进行整理，再制成条形统计图等。这样通过学生的小组合作讨论去解决生活中的问题，不仅激发学生浓厚的合作学习兴趣，而且使学生在观察、探索、发现中提高了解决数学问题的能力。

3、合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。比如，教学“平行四边形的面积”，教师可带领学生先复习长方形的面积，然后让学生分小组合作沿着平行四边形的高剪一下、再拼一拼。拼后让学生讨论拼成的长方形的长和原来的平行四边形的底有什么关系？拼成的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系？拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积又有什么关系？在讨论过程中让小组各自发表自己的意见，最后大家达成共识，总结出平行四边形的面积公式，学生对这个自己总结出的公式将记忆深刻。

（二）、把握合作学习时机，提高主动参与欲望

恰当的时机是小组合作的有效保证，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。

课堂上合作要抓住时机, 要关注学生的思维发展过程。实践表明，在学生独立学习碰到一些似曾相识、又无从下手的问题，产生了合作学习的愿望时；或在某一问题有多种答案有争议时；或在所教知识需要学生合作、集体分工共同完成时；或学生对某些知识点混淆时，引导学生进行合作学习将取得较好的效果,。比如教学“体积和容积”一课时，教师出示两个杯子，杯子的形状不一样，但容积的大小几乎一样。让学生自己设计试验来解决哪一个杯子装水多的问题。该实验方法不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，需群策群力才能设计出简单易行的实验方法。并且学生个人操作无法完成，需要小组合作才能顺利进行，再有学生本身对试验的兴趣很高。教师恰当把握合作时机，充分调动了学生学习的积极性，这样的时机才是恰到好处的，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快，学生的小组合作也才是富有实质性的。

教师巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。 如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。此时的合作交流学习就变成了学生的最大愿望。

（三）、让学生体验到合作中的乐趣，感受合作的必要性。

在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。例如在《简单的统计》教学时，教师先提出要求：统计三年级参加运动会各个项目的人数。然后给学生宣读学校运动会三年级各班的运动员名单及参赛项目：“三（1）班陈川100米，李根铅球……”刚读了几个，就有学生说太快了。我放慢速度后学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当教师再次读完一遍名单后，学生都兴奋地举起了小手。

三、 组织形式多样的合作活动

1．游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。

2．操作中的小组合作学习。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中安排一些需要学生积极合作实验操作的活动。如在教学“长方体和正方体的认识”时，学生拿出一块地瓜，动手合作切出一个平面，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫棱。学生通过自己动手操作，合作交流，初步认识了面、棱。

3．探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。如在教学“圆的面积”时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学门再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

4．实践应用中的小组合作学习。在日常教学中，经常组织进行一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学等实践活动，让学生得到一种体验，感觉到学习数学的乐趣。例如，学习“比例尺”后，小组的同学进行了细致、明确地分工，他们有的负责测量、有的负责换算，还有的同学负责绘制。小组同学合作

量出学校草坪、绿地、建筑各个部分的长度，根据比例尺换算成图上距离，绘制成学校的平面图。

四、培养学生的合作意识和合作技能

在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的传授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，在合作学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。

(1)听辩的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。

(2)表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。

(3)交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（4)合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的.同时，教师要注意合作内容的选择，例如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。

五、注重对学生激励性的评价

评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的制约，合作学习也将难以落到实处。

对合作学习的评价可以是老师对学生的评价，也可以是同伴之间的评价或自己对自己的评价。评价的着眼点是不仅评价学生发言的答案正确与否，更要注意评价学生的合作态度、合作参与的过程、合作的精神、创新的意识等等。教师可以将小组合作水平作为评价的内容，要求每一个成员不仅自己要学会应该掌握的知识技能和方法，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。把“要求组内成员个个进步”作为教学评价的最终目标，有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极。“

总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程；小组合作学习的最大优势不但在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，是促使学生学会学习、学会交往的重要形式；合作学习的目的不是为了追寻华而不实的课堂氛围而做，最主要的意义在于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。因此，还需要我们对合作学习进行不断的探索、不断的努力研究，使之更加有效。

中旬刊一2014年第9期总495期目录

中国校外教育杂志简介 (2)

敬告读者 (3)

本刊声明 (4)

农村小学德育教育的几点感想 王飞;李其美;(7)

如何演好主任助理这一角色 黄大生;(8)

基层党校图书资料室转型研究——以北京市朝阳区委党校为例 佟少武;李悦;(9)

论孔子“有教无类”的教育原则对当代初中教育的积极影响 徐秀海;(10)

关于农村远程教育的几点思考 傅宁;(11+18)

多样化和创新人才培养研究 杨昌洪;(12)

教育游戏及其在小学教育中的应用探析 李现瑞;(13)

国学的当代价值及国学教育探讨 廖春梅;(14)

中西方学前教育历时性发展对比研究 张宇春;(15)

浅谈良好家庭教育方式的构建 杨乐乐;(16)

论德育工作在素质教育中的作用 杨军;(17)

如何全面提高学生成绩 段丽云;(18)

以人为本的中学教学管理模式探析 刘宏清;(19)

小学语文教育与中国语文现代化的关系研究 赵伟;(20)

从细节入手,脚踏实地,抓好学校教育教学管理工作 刘龙;(21)

关于初中后进生教育的创新分析 马临武;(22)

给予特长生“小确幸”,优化个性心理品质 马兰;(23)

孩子的性格培养与成功 张万雄;(24)

小学德育在信息技术环境下的新模式探讨 邱涛;(25)

法在心中伴我成长——“少年模拟法庭”活动案例 田正青;(26)

小学高段“名著有效教学”的尝试研究 赵姝;(27)

浅谈在创新教育中培养学生素质 宋东娇;(28)

实施尊严教育 引领学校发展 李洪亮;(29-30)

探索培训模式,提升基层科级干部培训效果——以北京市朝阳区为例 卢亮辰;陈亚萍;(31)

以尴尬为锲机,因势利导;以学定讲,以学定教 许紫英;(32+112)

浅谈对“心理问题”学生的转化 杨霞;(33)

跨文化交际中非言语交际的作用研究——以面部表情、眼神和“肢体动作”为例

杨蕊歌;张小元;(34)

“米”字式法制教育模式的开发与实施 张为芳;(35)

护理教学中培养学生的批判性思维能力 肖福卫;(36)

QQ群在卫校班级管理中的优缺点分析 梁玲俐;(37)

中小学生社会实践活动多样性探索 杨亦松;刘汝兰;(38)

浸润在神奇的想象里——《盘古开天地》说课稿 岳敏;(39)

学前教育专业儿童文学的技能培养策略 喻晶晶;(40)

浅议指导聋生作文五步曲 郭凤侠;(41)

友谊之花悄悄开放 曹淑珍;王科祥;刘顺吉;(42)

心理健康教育的有效途径 刘丽燕;王翠霞;(43)

加强高中班主任班级管理工作的方法探究 姜悦旭;(44)

在教育教学中教师容易忽视的几点工作 黄明;(45)

静待花开会有时 刘丽娟;韩志亮;(46)

浅议小学班主任工作 梁亚培;(47)

小学班主任工作方法技巧研究 杨阳;(48)

艺术生管理,不妨重视“组合拳” 王科祥;刘顺吉;曹淑珍;(49)

师德——教师的灵魂 陈茹梦;周家忠;(50)

让学生在班会的评价中成长 姜卫卫;(51)

做一名智慧班主任的方法探究 王次平;仲伟凤;(52)

小学班级管理中激励机制的思考 王文;(53)

班级管理新说 王晓明;周小彦;王科祥;(54)

城镇化下如何培养高中学生学习政治的兴趣——以莲塘一中为例进行分析 胡丽娣;(55)

数学教学中如何培养学生的阅读能力 火善娟;(56)

刍议在思想政治课教学中实施创新教育 段永雄;段永生;(57)

分析初中语文探究性阅读 康琳;(58)

小学语文课堂教学有效性的探讨 黎远平;(59)

政治教学的六点感悟 李思;(60)

研究性学习中合作小组的组建 赵守平;韩惠英;(61)

浅谈提高数学课堂教学高效性的策略 王亚云;(62)

浅析小学数学教学现状及其策略 张萍;(63)

初中语文教学与信息技术的整合分析 侯国超;(64)

唱好高效课堂五部曲 激活小组合作生命力 卢玉霞;刘春霞;(65)

德育课寓于社会生活的主题之中 米西鹏;(66)

浅析初中语文体验式阅读教学 黄云霞;(67)

如何在初中语文教学中进行学案式探究性学习 罗一宁;(68)

浅谈初中生物的趣味教学与兴趣培养 史凤英;(69)

走出“小组合作学习”的误区 李秀梅;(70)

小学作文教学心得 徐春红;(71)

浅谈小学语文教学中的提问策略 陈爱秀;(72)

浅谈语文教学中的品德教育渗透 姜希英;(73)

探究高中地理构建高效课堂的相关策略 阚在波;(74)

如何构建小学数学高效课堂 兰正强;(75)

小学数学课堂教学中的“问”与“引” 商慧萍;(76)

如何提高初中生学习数学的兴趣 李巧玲;(77)

在农村小学语文教学中如何提高学生阅读能力 刘继雄;(78)

浅谈小学数学作业的设计 王岛;(79)

浅谈创新初中数学教学方法 李晓辉;(80)

让“猜测”成为小学科学教学的原点 王刚;(81)

影响高中生物学概念学习的因素分析与对策研究 王留根;(82)

浅谈英语教学中的心理渗透 周金凤;(83)

生本教育对初中英语合作学习法的指导 张春艳;(84)

网络形势下初中英语阅读教学模式的探究 张海英;(85)

初中英语教学中生本理念的实施 张雪飞;(86)

中专院校英语教学的特点以及教学策略 包玉辉;(87)

初中英语学困生课堂参与探讨 陈松玉;(88)

高中英语应用型教学的研究与实践 浦仕润;(89)

英语写作教学反思 曹丽伟;(90)

高中英语教学中头脑风暴法的应用 陈珠英;(91)

关于如何提高初中学生英语阅读理解能力的几点建议 喻秋云;(92)

创设英语教学情境,提高课堂教学质量 金丽娟;(93)

交互式电子白板运用于小学英语教学的几点思考 刘倩倩;穆晓凤;(94)

新课改下职高英语教学反思及对策 马羽;(95)

小学英语教学中如何提高学生的口语水平 穆晓凤;刘倩倩;(96)

如何把英语报刊融入高中阅读教学 杨群华;(97)

基于新课程理念下的初中数学学习方法探究 张耀文;(98)

试论新课改下的中等职业学校教学改革 邹红卫;(99)

新课改下如何进行小学美术教学 王显磊;徐士毅;(100)

浅谈新课改下如何实现高中语文有效教学 孙向伟;(101)

也谈新课程理念下教师自身素质的提升 孙志平;(102)

新课程背景下合作学习应用于音乐教学中的价值分析 毛琴;(103)

语文课堂上如何培养学生独立思考的能力 段成杰;(104)

论化工专业实习中设问式教学的实践与思考多元化 蓝建华;(105)

课堂教学中师生互动方式初探 周小彦;王晓明;(106)

新课改下信息技术推动语文高效课堂建设的实践与思考 张伟;(107)

高中语文作文教学现状分析 王茜云;(108)

浅谈对学生语文学习兴趣的培养 李乃玲;(109)

采撷“普爱”之花 沁溢“和润”课堂——基于“普爱·和润”课堂视角下口语

周娟;(110)

“科学探究”教学的有效导学策略 练桂芹;(111-112)

探究性学习在课堂教学中的应用 刘治国;魏春艳;柳占山;(113)

初中物理教学中应重视对学生的主体作用 李清菊;(114)

在化学实验课中提高小组合作学习有效性的实践研究 冯青翠;(115+131)

浅谈村完校的语文教学 肖小云;(116)

让语文课堂教学流光溢彩 马涛;(117)

如何提高语文课堂教学效率 田斌;(118)

欧姆定律的教学体会 蒋慧;(119)

让数学课堂充满新的活力 郑金巧;(120)

如何进行语文阅读教学 毕晓玲;张雪梅;(121)

浅谈如何指导学生做作业 郑香阁;(121)

对课堂合作学习中问题的思考 王玮;(122)

浅谈化学复习备考中习题的精编 向直三;(123)

培养学生观察能力的点滴体会 严云霞;(90+124)

浅谈如何提高课堂教学效率 张宏宇;(125)

论高中语文教学中的人文性教学 张莹;(126)

谈发散思维训练在初中作文教学中的实践 张畅永;(127)

增强高中思想政治课堂有效教学的策略研究 周文军;(128)

书法课堂“巧”用多元评价,有效促进学生发展 裘君君;(129)

“建构式生态课堂”下历史概念分层教学重心的选择——以《宋明理学》一课教

嵇道鑫;(130-131)

初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析 赵瑞华;(132)

合作学习点滴谈 张玮玮;(133)

小学语文教学中互动教学的实施浅议 黄舒平;(134)

历史“材料题”之高效突破法 刘顺吉;王科祥;曹淑珍;(135)

基于生活视角的小学数学教学探究 王永;(136)

浅谈假期“七巧板”学习活动的方式方法 王煜;(137)

小学数学解题策略分析 张优良;(138)

点燃品德课堂的“情趣”之火 王植胡;(139)

引一泓清泉,演绎别样风景 汪延丽;(140)

中职校学生社团活动与学生就业竞争力关系的个案研究 龙波;(141)

职高生如何健康交友、慎重择友之我见 刘飞飞;(142)

中职会计专业中实践教学的探讨 成春菊;(143)

高中信息技术课堂教学互动模式探究 梁迅;黄姝;(144)

职校美容专业教学的实践探索 贾玉霞;(145)

关于中专学生偷窃事件处理的案例分析 钟静冰;(146+154)

关于中职德育课教学改革的思考和探索 孟凡祥;(147)

浅析中职会计专业教学的社会适应性 宋姝姝;(148)

以爱维系

用心交流——特殊中职学校良好师生关系建立浅议 程骞;(149)

提高幼儿园区域活动评价有效性的策略 徐晶磊;王延锋;(150)

当代家庭教育的误区及其对策 陈燕虹;(151)

音乐在幼儿体操活动中的特点及设置 张建辉;(152)

迟开的花儿亦芬芳——对一名小班幼儿在打击乐活动中表现的观察和解读 张菊萍;(153-154)

谈教师如何“演好”幼儿角色游戏中的“角色” 孙艳杰;(155)

培养孩子是一项系统工程——悟《3～6岁儿童学习与发展指南》 李凡;(156)

培养幼儿社会性行为路径探析 李家梅;(157)

Sport教育模式在初中羽毛球教学中的运用 马金军;(158)

中学体育教学中体育游戏的应用 李晓峰;(159)

浅谈如何在体育教学中渗透生命教育 李倩;(160)

新课改下小学体育教学创新分析 禚昌凤;杨一坤;(161)

小学体育教学游戏的运用研究 高茂林;(162)

浅谈如何进行体育教学尝试 田洪华;(163)

教师在中专体育教学中的几点注意 王坤;(164)

中学音乐课堂发展性评价研究 黄靓;(165)

让艺术之花秀出四海亲谊 林秀珍;(166)

浅议音乐教学的策略 杜丹;(167)

因为有你——图文美韵云空间,美术教学魅力无限 郝芸;崔斌;(168)

小学高年级学生美术学习兴趣培养 白燕;(169)

在小学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究 陈智华;(170)

浅析在教学实践中美术学科与其他学科有机融合的实现 李晓曼;(171)

浅谈基本乐理知识结构的层次关系 张玲;(172)

笔性墨情——浅析中学书法教学的理性与认知 王亚静;(173)

学校音乐教育的多元化发展 刘杰;韩胡波;张磊红;(174)

教育资讯 (175-178)

中国儿童网 (179)

山西省浑源中学简介 (180)